在幼兒教學(xué)活動中如何正確使用激勵語言

王含

激勵語言是教師運(yùn)用期待賞識引導(dǎo)諒解表揚(yáng)和激勵等方式來激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵學(xué)生奮發(fā)向上的教育語言。合格的幼兒教師應(yīng)當(dāng)能通過自己的語言幫助幼兒建立正確的人格，幫助幼兒增強(qiáng)自尊心和自信心，并有效地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，提高幼兒對幼師的信任度，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。激勵語言包括目標(biāo)激勵、贊許激勵、關(guān)懷激勵、競賽激勵、榜樣激勵、批評激勵等。

一、幼師使用激勵語言的特點

（一）教師使用激勵語言的優(yōu)點

教師要根據(jù)幼兒個性的不同來使用激勵語言。贊許、鼓勵等的激勵方式多用在內(nèi)向、缺乏自信、抗挫折能力較差的幼兒身上，因為他們往往膽子都非常小，害怕老師和家長的批評。如果對他們多采用批評式激勵就會使他們更加膽怯，對自己失去信心，不敢表現(xiàn)自己，從而不利于幼兒身心的健康發(fā)展。批評式的激勵一般適用于調(diào)皮、任性、自制力比較差的孩子身上，因為直接地指出他存在的問題能讓幼兒更加清楚自己在哪里做錯了，什么是不應(yīng)該的。這種批評式的激勵只要掌握好方式，就會更加促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）教師使用激勵語言存在的問題

1.通常幼師為了保護(hù)幼兒的自尊心，在幼兒稍微有進(jìn)步時就極力地表揚(yáng)夸獎，讓幼兒感覺得到表揚(yáng)是非常容易的事，從而不再認(rèn)真地對待每一次的表揚(yáng)，在多次受到表揚(yáng)之后，就會感覺老師總是表揚(yáng)我，我做的什么事都很好，誰也比不上我，大家都應(yīng)該向我學(xué)習(xí)。這樣會使幼兒自負(fù)，達(dá)不到語言激勵的目的。

2.幼師在使用激勵語言時會帶有情緒，如：“我看誰還不聽話？”“××非常棒，××我不喜歡他了”“怎么這么笨”，等等。老師簡單的一句話，就會讓幼兒感覺老師不喜歡我，我沒有小朋友好。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時，幼師應(yīng)該有耐心，多引導(dǎo)，精心錘煉語言，注意信息的高效傳遞，不斷提高語言運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而提高教學(xué)效率。

3.教師在使用激勵語言時只是籠統(tǒng)地說：“你真棒！”“你好聰明！”“你真能干！”等。這類話小朋友聽多了，激勵的作用就不大了，而應(yīng)使用有針對性的、恰到好處的夸獎表揚(yáng)的語言。

二、課堂教學(xué)中教師的激勵語言要適時、適度

在課堂教學(xué)中，教師使用激勵語言要注意選準(zhǔn)時機(jī)，及時地肯定，巧妙地啟發(fā)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。許多知名作家慨嘆自己如何走上創(chuàng)作道路時，都忘不了學(xué)生時代老師當(dāng)堂宣讀他們的佳作給他們帶來的終生影響。一個活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，及時把握住感情的切入點。

（一）孩子回答問題精彩時教師要及時地鼓勵

要抓住時機(jī)予以表揚(yáng)和鼓勵。如“你真棒，真愛動腦筋”、“你說得真好”、“你的想法真特別”等使孩子充滿自信，因為我們面臨的都是學(xué)前兒童，他們的年齡還比較小，所以他們對于一些簡單的表揚(yáng)都會非常高興或許老師的一句表揚(yáng)，他能興奮一整天，對今后的積極性也越來越高，對自己的信心也會相應(yīng)增強(qiáng)，發(fā)散孩子的創(chuàng)新思維，讓孩子們插上想象的翅膀，讓他們飛得更遠(yuǎn)。

（二）在孩子回答出現(xiàn)狀況時也要使用激勵語言

教師提出了富于思考性的問題，孩子進(jìn)行積極的發(fā)言，但是如果遇到了回答不上或者回答錯誤的孩子，老師就要抓住時機(jī)用親切溫和的語言進(jìn)行激勵。如“我們班小朋友都是最棒的”、“再動動小腦，老師相信你一定可以想出更好的方法”、“你講的也可以，但是還可以有別的答案，你愿意再試試嗎”等。再者教師在活動中提出問題，孩子如能回答一部分的，但是不全面的話，老師就要投以信任的眼光，鼓勵孩子說下去，因為幼兒遇到困難的時候是很希望得到幫助和肯定的，這時，如果老師上前摸摸他的頭，用鼓勵的話語如“講的真好，繼續(xù)說下去”、“老師相信你一定可以回答完整的”激勵孩子，就能幫助孩子樹立信心和勇氣，讓他們下定解決這個難題的決心，還可以通過這些激勵語言和表演，把孩子的情感推向亢奮狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮孩子的內(nèi)在潛力，使其思維得到充分的發(fā)散。使用激勵語言不應(yīng)太籠統(tǒng)，大多數(shù)幼師在使用激勵語言時，大多數(shù)使用：“××小朋友表現(xiàn)得真棒”、“你的畫畫得真好”，但是這樣的表揚(yáng)孩子不理解，他們不知道自己哪里表現(xiàn)得好，畫哪里畫得好。比如表揚(yáng)他的畫時，應(yīng)該說出具體的優(yōu)點，如“顏色涂得很均勻”等，這樣孩子就知道自己成功的地方在哪里，又會感到很親切。

一般來說，在教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)厥褂眉钫Z言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿兄诤⒆有蕾p自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機(jī)并形成初步的成就感。但過分了就不利于孩子學(xué)習(xí)主動性、積極性的培養(yǎng)，最終不利于孩子提高判讀能力和獨(dú)立發(fā)展的能力，這就要做到適度。

總之，適時、適度、積極地運(yùn)用激勵語言，會激發(fā)孩子的情緒變化和求知欲望，使孩子保持旺盛的樂學(xué)情緒，在輕松愉快的思維活動中，實現(xiàn)師生心靈與情感溝通，起到提高教學(xué)效率的積極作用。

三、課堂教學(xué)中教師的激勵語言要有技巧和方法

（一）課堂教學(xué)中注意使用激勵語言的頻率

孩子是需要鼓勵的，正面的鼓勵可使孩子的自尊心得到極大的保護(hù)和滿足，激發(fā)其上進(jìn)，這樣的鼓勵和激勵語言如果重復(fù)使用或者使用得太濫，就無法達(dá)到激勵的效果。

許多幼兒教師總是以為小孩子不懂事只是喜歡玩，所以有很多的話也是隨著心情來說的，因而會將自己的個人情緒帶到工作中來，如老師今天上班時心情好，看每個孩子都是可愛的，即便做錯了一些事情，也會一笑置之，最多溫和地提醒；相反，如果老師今天心情不好，那么即使那位小朋友表現(xiàn)得很好，用期盼的眼光看著老師希望得到表揚(yáng)，也會視而不見。這樣，小孩子會認(rèn)為自己哪里做錯了，會想為什么老師不喜歡我，等等。幼師的每一句話都能給幼兒帶來不同的發(fā)展方向，也會影響幼兒的心理發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)中教師的激勵語言要有真情實感

幼師在使用激勵語言時要有真實情感，語言對幼兒有感染力和親和力，能夠根據(jù)幼兒的個人特點和內(nèi)心需要給予積極適當(dāng)?shù)募睢Ｓ讕煹馁澰S不應(yīng)有絲毫的虛偽與欺哄，每一個贊許都應(yīng)該是出自幼師內(nèi)心的真正賞識。小孩子心地都非常單純，都想得到老師的夸獎，如果發(fā)現(xiàn)老師的贊許只是為了應(yīng)付自己，就會受到很大的傷害，從此不再重視和期盼得到老師的贊許，這樣我們課堂上使用的激勵語言就失去了真正價值，起了相反的作用。

四、課堂教學(xué)中教師要對班上能力較弱的孩子多鼓勵

幼兒教師在使用激勵語言時應(yīng)面向所有的小朋友，不能只表揚(yáng)幾個比較喜歡的小朋友，那樣會讓其他的小朋友嫉妒、自卑，感覺自己什么事都做不好，老師不喜歡我，從而影響幼兒以后的發(fā)展。而那些老師比較喜歡的也會因此而有一種優(yōu)越感，感覺自己比其他的小朋友更加讓老師喜歡，甚至?xí)虼硕幌矚g和其他小朋友玩。每個小朋友的發(fā)展水平都確實存在著差異，幼師不應(yīng)在心里將小朋友劃分等級，這樣只會傷害幼兒的自尊心。例如我班的孩子豆豆，她比較孤僻，于是我經(jīng)常用激勵語言在她發(fā)言之前鼓勵她，如：“今天豆豆要發(fā)言咯，我們大家仔細(xì)聽好哦?！睍r間長了，豆豆現(xiàn)在已經(jīng)開朗了很多，家長也反應(yīng)她越來越開朗了。只要我們給那些能力較弱的孩子多一點關(guān)愛，多一點鼓勵，這些遲開的花朵就一定會開得更加絢麗，更加燦爛。

所以，老師表揚(yáng)時必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，這樣才能起到良好的激勵作用?？傊變航處熢诮虒W(xué)中巧用激勵性的語言，不僅可以提高幼師自身的教育教學(xué)水平，更重要的是可以促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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