談專業(yè)理論課程教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的“問題”

彭健

一、現(xiàn)象分析

問題驅(qū)動(dòng)是降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生積極思考的有效途徑。在教學(xué)中，問題是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的主線。但在教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣的情景：教師精心設(shè)計(jì)了一組問題，以為可以讓教學(xué)進(jìn)程隨著問題的驅(qū)動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，卻很少達(dá)到預(yù)期的成效。比如：

在幼兒教師的能力素質(zhì)之“幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造能力”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“幼兒園的環(huán)境是以教師為主，結(jié)合教學(xué)主題，幼兒參與創(chuàng)造建立的”這個(gè)知識(shí)，我提供了一組幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的圖片，并提出了一連串問題：這些圖片是什么？是布置在哪兒的？是怎么布置的？有什么用？不料學(xué)生舉手發(fā)言的很少，而且隨著問題的深入，課堂氣氛越來越冷淡，最后只能一一回答自己提出的問題。

上述課例中的問題設(shè)計(jì)似乎并無不可，但我在多個(gè)平行班的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隨著問題的深入，總是望而卻步，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

究其緣由，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，意志力和自信心較差，遇到困難很容易輕易放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中斷。因此，老師沒法教、學(xué)生不愛學(xué)的現(xiàn)象在中職校當(dāng)中是相當(dāng)普遍的。如何破解這一難題呢？關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。而問題預(yù)設(shè)是教學(xué)預(yù)設(shè)的重要組成部分。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)精心選擇實(shí)例、設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)計(jì)將開放式和封閉式問題相結(jié)合，給學(xué)生自主思考、解決問題提供充足的空間和時(shí)間；還應(yīng)由淺入深，通過不斷追問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，充分發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)的作用。

二、實(shí)踐研究

我把教學(xué)的主線調(diào)整為：首先提供主題墻方面的圖片，組織學(xué)生以“認(rèn)識(shí)秋天的果實(shí)”為主題設(shè)計(jì)主題墻，在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，我又提供了一則實(shí)例，讓學(xué)生在比較、分析中，發(fā)現(xiàn)主題墻設(shè)計(jì)需要遵循的基本原則，即幼兒的參與是不可或缺的。這樣的設(shè)計(jì)既給學(xué)生提供了自主思考的空間和時(shí)間，又通過循序漸進(jìn)的方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，達(dá)到了較好的教學(xué)效果?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在新課程背景下，專業(yè)理論課程教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要注意以下問題。

1.問題情境創(chuàng)設(shè)，要伴隨有效的角色參與。

美國教育家杜威說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”如何讓學(xué)生深刻理解主題墻的設(shè)計(jì)需要有幼兒的參與這一原則呢？我在通過圖片增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分成兩組：一組為幼兒教師角色，設(shè)計(jì)主題墻；一組扮演幼兒，跟隨老師活動(dòng)。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出了共同存在的問題：教師設(shè)計(jì)，“幼兒”觀看，最后設(shè)計(jì)出來的主題墻成為一種裝飾品。這時(shí)我再出示一個(gè)成功范例（范例中教師通過組織幼兒到野外自主探索，獲得知識(shí)的方式動(dòng)態(tài)生成了主題墻），引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師提供的實(shí)例和同學(xué)們的做法有什么區(qū)別？”由此，學(xué)生有了更深刻的體驗(yàn)和感悟。

2.層層遞進(jìn)的提問，要有效避免誤差累積。

“誤差累積”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，前知學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的遺漏尚未完全解決的情況下又產(chǎn)生新的問題，導(dǎo)致進(jìn)一步的學(xué)習(xí)困難。

中職生由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣差更容易出現(xiàn)這一問題，如何避免誤差積累這一常見的現(xiàn)象呢？關(guān)鍵在于問題設(shè)置要緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和水平，由易到難，層層遞進(jìn)，問題之間的難易跨度要恰當(dāng)，難度不易過大，也要給學(xué)生留有思考的空間。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)的最初部分，我并沒有直接拋出如何創(chuàng)造環(huán)境這一問題，而是提供主題墻圖片，讓學(xué)生說說是什么，雖然是新生，但是開學(xué)初她們?cè)?jīng)去參觀幼兒園，所以學(xué)生都知道是主題墻飾，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。又如當(dāng)學(xué)生明確了主題墻的設(shè)計(jì)需要幼兒的參與時(shí)，我問：“哪種做法更好？為什么？”學(xué)生很難回答。這時(shí)我并沒有直接告訴答案，也沒有繼續(xù)開展新的教學(xué)活動(dòng)，而是進(jìn)一步啟發(fā)：“幼兒園要求教師做主題墻的目的是什么？難道僅僅只是作為一種裝飾嗎？”學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的思考認(rèn)識(shí)到主題墻的設(shè)計(jì)之所以需要幼兒的參與是因?yàn)橹黝}墻的作用在于展示幼兒的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。這時(shí)再拋出新的問題：“幼兒園環(huán)境中還有哪些方面的創(chuàng)造可以讓幼兒參與進(jìn)來？”學(xué)生很快結(jié)合對(duì)主題墻設(shè)計(jì)的理解想到了幼兒園的自然角、區(qū)角游戲區(qū)等都可以，并且對(duì)參與的方式還進(jìn)行了具體的說明。這說明學(xué)生已經(jīng)真正理解了幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造需要幼兒參與這一基本原則。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)我進(jìn)一步追問：“幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造是不是可以一勞永逸呢？”學(xué)生結(jié)合幼兒園環(huán)境的功能積極思考，很快認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)造是伴隨幼兒的身心發(fā)展、主題活動(dòng)不斷變換而同步跟進(jìn)的動(dòng)態(tài)的過程，對(duì)幼兒園環(huán)境的教育功能有更深刻的體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只有符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題設(shè)計(jì)才能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)進(jìn)一步探索的興趣。這樣的問題才是對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)真正有效的問題。

3.思維的方式，開放式和封閉式問題相結(jié)合。

發(fā)散思維能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展；聚合思維則有利于引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，兩者缺一不可。比如在讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)主題墻這一活動(dòng)過程中，雖然大多數(shù)都是教師在設(shè)計(jì)，但依然有少數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來。不同的設(shè)計(jì)思路引發(fā)了學(xué)生的深入思考，在此基礎(chǔ)上，我提供了一個(gè)教學(xué)范例，組織學(xué)生進(jìn)行比較，交流完畢，又提出了問題：“現(xiàn)在讓你依然以‘認(rèn)識(shí)秋天的果實(shí)設(shè)計(jì)主題墻，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？”這時(shí)學(xué)生的思路明顯活躍起來，有的想到讓幼兒去菜場(chǎng)認(rèn)識(shí)果實(shí)，有的想到讓幼兒上網(wǎng)查閱資料，有的想到由教師提供視頻等。這樣就在達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、成效分析

為了檢驗(yàn)具體的教學(xué)效果，我針對(duì)一年級(jí)新生做了此項(xiàng)問卷調(diào)查，以下是問卷調(diào)查的具體內(nèi)容。

調(diào)查對(duì)象：2010級(jí)幼兒保育專業(yè)學(xué)生

發(fā)放問卷數(shù)：120份；有效問卷數(shù)：101份

結(jié)論：本學(xué)科學(xué)生的認(rèn)同度比較高；原因與教師的綜合能力和學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的喜愛程度密切相關(guān)；教師的問題設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用。

四、教學(xué)感悟

問題設(shè)計(jì)是教學(xué)預(yù)設(shè)中的重要組成部分，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)？關(guān)鍵在于充分了解學(xué)生。教師要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、性格特征、思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等有全面的了解，進(jìn)而準(zhǔn)確把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地步入“最近發(fā)展區(qū)”。陶行知先生曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”教學(xué)中的“問”是一門藝術(shù)，只有當(dāng)我們真正以學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)問題的預(yù)設(shè)時(shí)，我們的問題才會(huì)更為得當(dāng)，用語更為巧妙有趣，問話難易更為恰當(dāng)，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅，從而不斷調(diào)動(dòng)其探索的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡慶芳等.校本教研亮點(diǎn)叢書之精彩課堂中的預(yù)設(shè)與生成.教育科學(xué)出版社，2006.1.