巧用“罰單”治頑疾

潘燕婷

一、案例

“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸。拿穩(wěn)筆桿不緊不松，一尺一拳一寸記心中”。每當(dāng)新接手一年級(jí)學(xué)生時(shí)，我總帶著孩子們一起唱這首兒歌，指導(dǎo)他們正確的書寫姿勢(shì)。孩子們唱著兒歌，比劃著姿勢(shì)，陽(yáng)光燦爛的笑臉上寫滿自信與驕傲——我會(huì)寫字了，瞧我坐得多端正。三年前，我的女兒也上小學(xué)了，她學(xué)會(huì)了認(rèn)字，學(xué)會(huì)了握筆，學(xué)會(huì)了寫字。當(dāng)我看著她一點(diǎn)點(diǎn)地走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，感受著她的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，一個(gè)形象闖入我的眼簾。

她握著筆，正在書桌前奮筆疾書。只見她挺著腰板，坐得端正，卻偏著個(gè)腦袋，幾乎與桌面保持平行，眼睛緊貼著作業(yè)本。瞧她的樣子，寫得還很認(rèn)真。

我輕輕地走過去，摸摸女兒的腦袋說：“什么時(shí)候?qū)懽謺r(shí)成‘歪脖子樹啦！”

女兒揚(yáng)起臉，笑著說：“哪有啊。我正寫作業(yè)呢？”

我按住性子，跟她強(qiáng)調(diào)起寫字的正確姿勢(shì)，并希望她以后堅(jiān)持做到“坐得正，寫得好”。她連連點(diǎn)頭答應(yīng)。不過，沒一會(huì)兒，小腦袋又歪了。我從心平氣和地提醒，上升到呵斥，再到輕聲細(xì)語(yǔ)地請(qǐng)求。幾個(gè)輪回的較量，除了讓我倆的心情一次次變?cè)阋酝?，她的寫字姿?shì)還是沒有任何改變。我郁悶又苦惱。

正煩著的時(shí)候，鄰居小李來串門，提起她的煩惱事：前幾天，騎摩托車出門，走得急，沒戴頭盔，被交警的攝像頭拍了下來，明天得到交警大隊(duì)學(xué)習(xí)、交罰款。無心聊起幾句話，卻令我茅塞頓開。

送走了小李，女兒也正好完成作業(yè)忙著收拾書包。我湊過去邊幫忙，邊向她提議：咱們來玩?zhèn)€游戲好嗎？我們家的照相機(jī)剛買來，還沒機(jī)會(huì)帶出去拍照。媽媽想用它來拍你學(xué)習(xí)時(shí)的樣子，如果拍得漂亮的話，媽媽就幫你沖洗出來擺在桌上；如果拍到不良的姿勢(shì)或不好的學(xué)習(xí)形象，就要罰款。

女兒一說罰款，不樂意了，因?yàn)樗诮⒆约旱男〗饚?kù)，儲(chǔ)錢罐里的每一角每一分都是她的寶貝。為了釣她上鉤，我說：“這樣吧，我一天只拍十個(gè)鏡頭，一張形象完美的，就獎(jiǎng)勵(lì)五角錢。但如果拍到不良形象的話，那一次可就得罰五元。”小家伙果然同意了。

第二天傍晚，我拍到一張“伏案疾書”的照片。我心頭如壓著一塊大石頭，該如何撫平這彎曲的脊椎，讓她挺起來呢？我沉思著。

靜心等女兒完成了作業(yè)，我請(qǐng)她一起欣賞一天來所照下的光輝形象。坐姿標(biāo)準(zhǔn)的，我及時(shí)肯定；略有不妥的，我請(qǐng)她點(diǎn)評(píng)。當(dāng)點(diǎn)擊到最后一張時(shí)，她先怔住了一下，后撒嬌般地拍了拍屏幕，似乎想把這一張抹去。我說：“看完這些照片，你怎么想的呢，說來聽聽。”

女兒紅著臉，搖頭不語(yǔ)。我親切地注視著她，等待著她吐露心聲。好一會(huì)兒，她才怯生生地說：“我違規(guī)了，可是能不罰十元錢嗎？”

“約定好的事能不實(shí)行嗎？”

女兒想了想，抱來儲(chǔ)蓄罐，一元、二元、三元……許久，她才把十元錢交在我手上，眼里含著淚水與不舍。

我注視著她，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“心疼了吧？媽媽更心疼你的眼睛，如果你時(shí)常這樣歪著身子、低著腦袋學(xué)習(xí)的話，不多久你的眼睛可能會(huì)近視，甚至連脊椎都會(huì)變型。那時(shí)候無論有多少個(gè)十元都無法換回你明亮的眼睛和挺拔的身子?！?/p>

說著，我把她摟在懷里，說：“你看，媽媽照了十幾張，只有一張不合格，說明你是懂得正確的坐姿的，只是沒有堅(jiān)持對(duì)嗎？”

隔天，我挑出最美、最標(biāo)準(zhǔn)的一張照片沖洗、放大，張貼在女兒寫字的書桌前。它像一張“罰單”提醒著女兒，她曾丟失過的東西；更像一個(gè)警示，暗示著她“坐正，我能行！”漸漸地，女兒的腰挺直了，陽(yáng)光的笑容掛在她的臉上。

二、啟示

（一）適度的教育懲罰是必要的。

在提倡和諧教育理念的今天，我們大力倡導(dǎo)尊重孩子，善待孩子，似乎懲罰極大地違背了教育的規(guī)范。上述案例卻表明，這份特殊的罰單引導(dǎo)孩子衡量自己的行為對(duì)錯(cuò)，形成一股約束力，督促她坐直、堅(jiān)持。正是這份罰單在無形中監(jiān)督著女兒，讓她更為自律。我認(rèn)為，合理、適度的懲罰對(duì)孩子形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，培養(yǎng)抵抗、戰(zhàn)勝誘惑的能力是有利的。合理的懲罰是必要的，有效的。

（二）“罰”無定法，但需得“法”。

盧棱曾說：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺得這些懲罰正是他們不良行力的自然結(jié)果。懲罰作為一種教育手段，它的核心應(yīng)該是真愛和喚醒，而不能去傷害孩子的心理。”如此說來，教育懲罰更關(guān)注的是讓犯錯(cuò)者改過自新，健康成長(zhǎng)，而不是為了讓其體驗(yàn)懲罰。案例中，我選擇以罰錢的方式讓孩子接受懲罰，正是抓住孩子喜歡攢錢的個(gè)性特征。她在意錢，進(jìn)而在意罰單，在意遵守規(guī)則這一過程。再者，罰單的執(zhí)行猶如一個(gè)模擬的游戲，迎合孩子喜歡游戲的年齡特點(diǎn)。孩子樂于接受，而且有興致、有信心參與這個(gè)游戲，這才讓“懲罰”產(chǎn)生了效應(yīng)。

（三）教育懲罰呼喚愛的指引。

愛是教育的主旋律，在教育懲罰中也不例外。懲罰的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)都是出于愛，一切都為了愛護(hù)孩子。在案例中，我一改之前的“狂風(fēng)暴雨”，沒有用言語(yǔ)數(shù)落孩子的不是，而是引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的過失，讓孩子對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)。在和風(fēng)細(xì)雨般的交談中，孩子明白自己錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎么改正。又借懲罰讓她明白，你是一個(gè)人，你要對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。這是愛的指引，允許孩子犯錯(cuò)，同時(shí)給予孩子正確的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王建民.師愛是做好班主任工作的法寶［J］.班主任之友，2006.7（39）：16.