教學(xué)法在不同法學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用性研究

張宇

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟體制的確立及依法治國方略的提出，國家對于具有專業(yè)性強、高能力、高素質(zhì)的“實用型”法律人才的需求達到了前所未有的程度。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，針對不同專業(yè)去向的學(xué)員確立不同的教學(xué)方法體系，有針對性地培養(yǎng)不同的專業(yè)技能，才是解決“實用型”法律人才匱乏之關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：法學(xué)；教學(xué)法；專業(yè)職業(yè)能力

中圖分類號：G641.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0281-02

隨著我國市場經(jīng)濟體制的確立及依法治國方略的提出，國家對于具有專業(yè)性強、高能力、高素質(zhì)的“實用型”法律人才的需求達到了前所未有的高度。可以說，在很大程度上法律人才能力的高低直接決定了我國法治化的進程。而作為法律人才輸出基地的高等法律院校的教學(xué)方法及手段便間接地決定了法律人才的能力是否能夠滿足國家法治化建設(shè)的需求。

一、法學(xué)教育現(xiàn)狀分析

我國的法律及法學(xué)體系受大陸法系國家法律的影響較大。由于有相對完整的成文法體系，有系統(tǒng)的法學(xué)理論體系，所以，長期以來大陸法系盛行的“經(jīng)院式”教學(xué)法成為了各大法律院校的主要教學(xué)模式及手段。但是，傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”法學(xué)教學(xué)往往只注重統(tǒng)一的知識體系的傳授，在授課時缺乏必要的專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練?！胺▽W(xué)在我國是作為一種人文知識而非一種職業(yè)的科學(xué)知識引入的”[1]，這種傳統(tǒng)的教育模式造成了學(xué)生畢業(yè)后，普遍具有統(tǒng)一的“規(guī)格”，理論能力普遍較強，實踐能力普遍較弱，不具有較強專業(yè)職業(yè)能力，不能很快適應(yīng)自己的專業(yè)職業(yè)崗位的局面。所以，改變傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法及手段，培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)社會法律需要的“實用型”法律人才，已經(jīng)成為我國法學(xué)教育亟待解決的重要課題。目前學(xué)者們對于“實用型”法律人才的培養(yǎng)方式及方法的研究，可謂“仁者見仁，智者見智”，為改變傳統(tǒng)法學(xué)教育的不足提供了寶貴的建議。但目前學(xué)者對法學(xué)教育的研究往往只停留在對每個學(xué)科教學(xué)方法的改革，可以說，只做到了“因課而異”。這種教學(xué)方法改革的結(jié)果往往只能帶來學(xué)生對于某一學(xué)科知識體系更加深入的理解及掌握，但并不能從根本上改變傳統(tǒng)法學(xué)教育輸出的學(xué)員缺乏專業(yè)職業(yè)能力這一結(jié)癥，不能從根本上解決日益提高的法治發(fā)展的專業(yè)化需要與“實用型”專業(yè)法律人才匱乏的矛盾。只有針對不同專業(yè)去向的學(xué)員“因人而異”地確立不同教學(xué)方法，才能有針對性地培養(yǎng)不同職業(yè)學(xué)員的法學(xué)專業(yè)職業(yè)技能，才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的“實用型”專業(yè)化法律人才。目前多數(shù)高等法律院校的專業(yè)設(shè)置，仍然是圍繞著主要的應(yīng)用法學(xué)學(xué)科設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，如刑法專業(yè)、民法專業(yè)、行政法專業(yè)、經(jīng)濟法專業(yè)等等，這種專業(yè)的設(shè)置并不利于不同就業(yè)去向?qū)W員的專業(yè)技能的培訓(xùn)。為此，黑龍江省政法管理干部學(xué)院在專業(yè)的劃分上做出了有益的嘗試。學(xué)院按照學(xué)員的就業(yè)去向?qū)I(yè)具體劃分為法官檢察官專業(yè)、律師專業(yè)、公務(wù)員專業(yè)、警官專業(yè)、司法文秘專業(yè)等，這就為高等法律院校有的放矢地培養(yǎng)學(xué)員的不同專業(yè)職業(yè)能力，輸出能夠迅速適應(yīng)專業(yè)化職業(yè)崗位需要的“實用型”法律人才提供了條件。

隨著法治化程度的加深，社會對于法律人才的專業(yè)化需求日益細化，就種類來講，大致可分為三類：法官檢察官、公務(wù)員、律師及法律顧問。所以針對不同專業(yè)就業(yè)去向的學(xué)員，按其職業(yè)能力的需求確立各自的教學(xué)手段及方法是解決目前法學(xué)教育結(jié)果與社會需求相脫節(jié)矛盾之關(guān)鍵所在。本文試圖論證從不同的專業(yè)就業(yè)去向所需的職業(yè)技能出發(fā)，建立不同的法學(xué)教學(xué)法體系，為培養(yǎng)滿足社會需要的“實用型”法律人才提供借鑒。

二、法官檢察官專業(yè)的教學(xué)法體系

（一）討論式教學(xué)法

面對不斷變化的法律規(guī)則以及復(fù)雜的法律事實，法官與檢察官方向的學(xué)員僅掌握現(xiàn)存的法律體系是不夠的，他們更需要對法有深刻的理解，既應(yīng)該知道法律的現(xiàn)行規(guī)定是什么，又應(yīng)該知道為什么這樣規(guī)定；既應(yīng)該知道現(xiàn)行的法律規(guī)則是什么，又應(yīng)該知道它所體現(xiàn)的立法精神及主旨是什么。只有這樣，才能保證學(xué)員對法律的理解能力及掌控能力，才不會出現(xiàn)學(xué)員在工作后面對萬變的法律、復(fù)雜的個案情況不知所措的局面。所以，在授課的過程中采取討論式教學(xué)是很有必要的。討論式教學(xué)法是指教師在授課前或授課后提出一些與授課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓同學(xué)進行討論，從而使學(xué)生更加全面地掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。討論式教學(xué)法運用的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置，讓學(xué)生討論的問題應(yīng)該主要圍繞該法的立法背景是什么、立法目的是什么、這樣制定好不好、好在哪里、不好應(yīng)怎樣修改等問題而展開。這種教學(xué)法既鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又使學(xué)生能夠“像立法者那樣去思考”，即使是工作后面對變化了的法律以及復(fù)雜的法律事實時，也有能力深刻地把握住法的主旨及精髓，正確地司法，徹底地貫徹立法精神。

（二）診所式教學(xué)法

對于司法人員來講，僅將“冰冷”的法律變?yōu)樯鐣F(xiàn)實是不夠的，司法裁決是否忠于法律只是評價司法效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，是否反映了民意能夠得到大眾的認(rèn)同也是評判司法效果的一個標(biāo)準(zhǔn)。所以，司法人員既應(yīng)該是法律忠誠的適用者，又應(yīng)是協(xié)調(diào)法律與人情的紐帶。診所式教學(xué)法既為學(xué)員提供了實踐運用法律的機會，又為學(xué)員感知社會情感搭建了平臺。診所式教育是指學(xué)生在“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下為有需要的人提供免費的法律咨詢及法律服務(wù)的教學(xué)方式。通過診所式教學(xué)法的運用，可以使學(xué)員在進行法律咨詢及服務(wù)的過程中，將抽象的法律條文運用到現(xiàn)實生活中來，這樣就做到了理論與實踐的結(jié)合，充分地鍛煉了學(xué)員適用法律的能力，同時又使學(xué)員有機會直接感受被援助者的情感及訴求，這將有利于司法人員走進工作崗位后能夠協(xié)調(diào)好法律與民意之間的關(guān)系。

（三）模擬法庭式教學(xué)法

作為未來法律的適用者，法官檢察官專業(yè)的學(xué)員是否能夠熟練地將法律知識轉(zhuǎn)化為實際操作，會直接決定其是否稱職于本職工作。所以，針對該專業(yè)的學(xué)生我們應(yīng)注重其法律適用能力的培養(yǎng)。所謂的模擬法庭，簡言之就是模擬法庭審判的活動。是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動。這種教學(xué)法對于法官檢察官職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用，可以幫助學(xué)員培養(yǎng)法官檢察官的思維模式及辦案能力。

三、公務(wù)員專業(yè)的教學(xué)法體系

（一）實習(xí)式教學(xué)法

公務(wù)員是否具有較強的工作能力直接決定了國家行政管理秩序的實現(xiàn)程度。所以針對公務(wù)員方向的學(xué)員應(yīng)注意學(xué)員的工作能力的培養(yǎng)以及工作效率的提高。而不經(jīng)過實際的演練，這種工作能力及工作效率是很難養(yǎng)成的。所以高校應(yīng)和行政單位共同為公務(wù)員專業(yè)的學(xué)員搭建起實習(xí)的平臺。在學(xué)生畢業(yè)前1—2個學(xué)期，學(xué)校應(yīng)安排8—12周的時間組織學(xué)生到相關(guān)行政部門及單位進行工作實踐，讓學(xué)員直接地參加到公務(wù)的辦理中，根據(jù)學(xué)員的具體表現(xiàn)，由實習(xí)單位給出實習(xí)成績，計入學(xué)員的畢業(yè)成績，這既在一定程度上緩解了國家管理工作中任務(wù)多、負擔(dān)重的壓力，又鍛煉了公務(wù)員后備軍的實際工作能力。

（二）案例輔助式教學(xué)法

國家行政機關(guān)是立法的執(zhí)行機關(guān)。公務(wù)員是依法履行公職，行使國家執(zhí)法權(quán)的人員。隨著依法治國方略的提出，依法行政已經(jīng)成為對我國行政權(quán)行使方式的必然要求。對于公務(wù)員而言，系統(tǒng)的法學(xué)知識儲備是必要的，而超強的法治意識更是現(xiàn)代社會對公務(wù)員提出的基本要求。案例輔助式教學(xué)法是指在教學(xué)活動中，以一個具體的典型案例為出發(fā)點和主線索，引導(dǎo)學(xué)生分析、研究和生動形象地解釋法律的內(nèi)容，深刻揭示其法理內(nèi)涵的一種教學(xué)方法。通過此種教學(xué)方法，可以使學(xué)員在真實的案件、典型的案例的講解過程中建立起真摯的情感體驗，將依法行政內(nèi)化為自己的價值準(zhǔn)則，樹立起執(zhí)法人員的責(zé)任感。

（三）網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)法

公務(wù)員是否具有崇高的職業(yè)道德，是否清正廉潔關(guān)系到了國家的法治化進程。所以針對于公務(wù)員專業(yè)學(xué)員的培養(yǎng)，我們應(yīng)注意幫助其樹立崇高的職業(yè)道德和清正廉明的工作作風(fēng)。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)法，組織學(xué)生觀看廉政建設(shè)的紀(jì)錄片，這樣既可以使學(xué)生通過具體案例熟悉我國相關(guān)法律的適用，又能使學(xué)生建立起遵紀(jì)守法，清正廉明，全心全意為人民服務(wù)的工作作風(fēng)。

四、律師及法律顧問專業(yè)的教學(xué)法體系

（一）真題輔助式教學(xué)法

目前我國的律師實行的是職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，要想從事律師及法律顧問行業(yè)，通常需先通過司法考試。所以針對該專業(yè)的學(xué)員，教師首先應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)員的司法考試應(yīng)試能力。在系統(tǒng)講授法學(xué)知識體系時，以歷次司法考試的真題做為知識講解時的輔助材料，幫助學(xué)員提高司法考試通過能力。

（二）案例式教學(xué)法

此處的案例式教學(xué)并不同于案例輔助式教學(xué)法，案例輔助式教學(xué)法是以案例為例，寓理于例，通過真實案例使學(xué)員對于某一知識點形成共識。而案例式教學(xué)則是興起于美國的教學(xué)法。這種教學(xué)法的具體做法是：先準(zhǔn)備一套案例教材，上課時由教員做簡單啟發(fā)性發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，由學(xué)生對案例做出分析、評析的活動。此種教學(xué)法并不以傳授給學(xué)員唯一的案件評判結(jié)果為目的，并不是要傳授給學(xué)員“死法”知識，而是注重教給學(xué)生“活法”的思維方式[3]。這對于律師及法律顧問專業(yè)的學(xué)員尤為重要。因為他們的工作正是需要站在法律不同的視角下，捍衛(wèi)當(dāng)事人的利益。

（三）診所式教學(xué)法

同法官檢察官專業(yè)相同，診所式教學(xué)法為律師及法律顧問專業(yè)的學(xué)員提供了實際運用法學(xué)理論的實踐平臺。診所式教育是一種比案例教學(xué)法更具真實感的法律實踐活動。是鍛煉律師及法律顧問專業(yè)學(xué)員職業(yè)能力的最有效的途徑。學(xué)員通過在“法律診所”中為有需要的人提供免費的法律咨詢及法律服務(wù)，直接為今后的工作儲備了第一手經(jīng)驗。

成功的教育必然是“因材施教”的教育。只有區(qū)分不同的法學(xué)專業(yè)，有的放矢地確立不同的法學(xué)教學(xué)法體系，才能夠培養(yǎng)出既具有系統(tǒng)的理論知識，又具有超強的職業(yè)能力的“實用型”法律人才。

參考文獻：

[1] 郭明瑞，王福華.高等法學(xué)教育的反思與審視[N].法制日報，2001-09-02（2）.

[2] 魏清沂.模擬法庭及其教學(xué)意義[J].西北師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2000，（1）.

[3] 張君平.“活法”思維教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：高教版，2008，（12）.

[責(zé)任編輯杜娟]