當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育模式探討

姚義俊 劉斌 李純成 蘇靜

摘 要：對我國高校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育進行研究，希望通過創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育發(fā)展模式的有效推行，培育學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)水平，最終為解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題提供途徑和建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)型就業(yè) 創(chuàng)新 創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

長期以來，我國大學(xué)人才培養(yǎng)的目標簡單劃分為研究型和應(yīng)用型人才，而教育觀念上則認為大學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇，主要就是就業(yè)、考研、出國，并沒有將創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育提高到與一般教育同等重要的地位，因而傳統(tǒng)教育觀念培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠具備創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的很少，整個社會和家庭也缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。而傳統(tǒng)管理教育側(cè)重于給學(xué)生傳授一般大企業(yè)管理工作所需要的知識和技能，通常圍繞管理職能展開，強調(diào)在一個穩(wěn)定的環(huán)境中如何進行最優(yōu)決策。盡管也有創(chuàng)新及不穩(wěn)定環(huán)境等類的教育穿插其中，但并未將這些創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育中的重要內(nèi)容當(dāng)作一般管理的背景來進行教育。由于缺乏創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的功能，這種教育在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。因此，強化創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育提高到與傳統(tǒng)就業(yè)型教育和學(xué)術(shù)型教育并重的地位，對于拓寬學(xué)生就業(yè)面，增強學(xué)生的就業(yè)技能，提高就業(yè)率等都具有非常重要的意義。

進入21世紀，為了迎接新的挑戰(zhàn)，高等院校有必要建立新的教育哲學(xué)觀念，積極開拓教育視野，通過開展創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，改善高等院校人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，緩解畢業(yè)生就業(yè)問題，促進地方經(jīng)濟發(fā)展[1]。

1 我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的現(xiàn)狀

過去，人們一直以為創(chuàng)業(yè)精神與生俱來，而創(chuàng)業(yè)能力則來自于實踐。隨著對創(chuàng)業(yè)是行為而非特征的認識深入，人們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)及其相關(guān)內(nèi)容是可以被教的，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育項目能改變受教育者的創(chuàng)業(yè)意向。我國早在1989年就開始創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育理念的研究，當(dāng)年在我國北京召開了“面向21世紀教育研討會”，會上正式提出“第三本教育護照”的概念，即“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育”的概念，著重強調(diào)事業(yè)心和開拓技能的教育，并將它提到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等重要的地位，其內(nèi)涵就是培養(yǎng)“工作崗位的創(chuàng)造者”，具備很強的事業(yè)心和開拓技能。聯(lián)合國教科文組織研討21世紀國際教育發(fā)展趨勢時提出，“除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，用人機構(gòu)或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能，它為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。創(chuàng)業(yè)是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化。創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，將知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，是一種更加綜合、更具有社會性的復(fù)雜活動。

2002年4月，教育部高教司在北京召開了普通高校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育試點工作座談會后，中國高校才逐漸開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的探索。目前我國大學(xué)主要進行了以下幾種創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育實踐：第一，成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院；第二，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽；第三，開設(shè)相關(guān)課程；第四，建立創(chuàng)業(yè)實踐基地或?qū)嶒灮兀坏谖?，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會；第六，舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)報告會。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育強調(diào)對大學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，提高其事業(yè)心和開拓技能，使大學(xué)生形成自我就業(yè)意識，具有發(fā)展的眼光、開放的觀念，擁有較強的組織與交往能力，并擁有強烈的創(chuàng)業(yè)意識和積極的社會責(zé)任感，這一切就需要高等院校從教學(xué)層面上強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，同時又要在校園中建構(gòu)和營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在精神和輿論上將創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育提升到為社會創(chuàng)造財富、為社會分憂、對社會做貢獻的高度，崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)成功者成為新時代大學(xué)生心中的榜樣和英雄[2]。

2 當(dāng)前高等院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育模式存在的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育理論和教育模式的缺乏

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育在高校開展得不夠理想，其主要原因是對創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育理論研究不夠深入，因而沒有形成適合中國國情的比較成熟的具有一般指導(dǎo)意義的創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育理論體系，導(dǎo)致理論不能充分指導(dǎo)實踐。在教學(xué)模式上，我國高等院校都以專業(yè)建立統(tǒng)一性的教學(xué)計劃，在專業(yè)課程設(shè)置上強調(diào)以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標，使得專業(yè)知識面內(nèi)容偏窄、結(jié)構(gòu)單一，當(dāng)前高等院校大學(xué)課程設(shè)置上目前尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育教材，無明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科建設(shè)中創(chuàng)業(yè)型就業(yè)課程幾乎是空白，即使有些高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的課程，在教學(xué)內(nèi)容上陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育等，一些學(xué)校通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，但只有少數(shù)高校把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育納入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中。

2.2 創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的師資條件不足

在高等院校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的專職教師隊伍的建設(shè)上，我國無論從教師的規(guī)模和質(zhì)量都有待于進一步提高。在國外，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育課程的專職教師大多都有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉和了解企業(yè)的運營，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，具有積極開拓的精神，在授課中能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗和學(xué)生們分享，但在中國，即便在已開設(shè)創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育課程的少數(shù)高校中，授課教師也多是學(xué)術(shù)專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力。

2.3 創(chuàng)業(yè)文化有待進一步構(gòu)建，缺少實踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育對于中國多數(shù)民眾來說，還是一個相對陌生的名詞，對創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用也知之甚少，甚至在教育理論界，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育也是新鮮事物。因此，在創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的實施過程中，沒有良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，必然會遇到社會制度與社會心理的雙重障礙[3]。

2.4 創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育創(chuàng)業(yè)基地缺失

創(chuàng)業(yè)基地是大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)活動的一個現(xiàn)實空間，也是任何類型創(chuàng)業(yè)實踐必須具有的前提條件。由于高等院校的規(guī)模和教學(xué)條件限制，能夠創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地的高校幾乎是鳳毛麟角，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)活動的平臺，無法得到實際鍛煉，難以培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和開拓精神。而在社會上，雖然政府部門開辦了當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)以及創(chuàng)業(yè)園區(qū)等，但這些創(chuàng)業(yè)平臺需要較高的“門檻”，比如創(chuàng)業(yè)項目具有的科技含量，技術(shù)的成熟性，項目所需的投資額度以及項目的預(yù)期收益等，而這些條件明顯會將大學(xué)生所開辦的創(chuàng)業(yè)實踐活動拒之門外，因此，學(xué)生空有創(chuàng)業(yè)激情所，卻無法進行相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐活動，更是難以找到能夠操作的創(chuàng)業(yè)基地。

由此可見，我國高校的創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育還處于起步階段，沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系，迫切需要在實踐中不斷完善和深化。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育任重而道遠[4]。

3 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育人才模式和

方法

高等學(xué)校由“就業(yè)教育”向“創(chuàng)業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變，首要的和根本的問題在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和人才觀念，樹立新的教育觀念和人才觀念。樹立創(chuàng)業(yè)教育的思想，把價值觀從重眼前利益、分數(shù)、升學(xué)第，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亻L遠利益、綜合素質(zhì)、個性發(fā)展、團隊精神等價值觀上來；為發(fā)揮大學(xué)生的個體特長和潛能為目的，培養(yǎng)事業(yè)開拓型人才，提出建立適合高等院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案（如圖1所示），進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，尤其是創(chuàng)業(yè)精神的系統(tǒng)教育，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，增強學(xué)生捕獲機會、把握機會、利用機會、創(chuàng)造機會的能力，為社會培養(yǎng)更多具有現(xiàn)代意識和時代精神的創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才[5-6]。

創(chuàng)業(yè)人才具體的培養(yǎng)方法有以下幾方面。

（1）通過創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)案例分析課程和企業(yè)家講座等方式，強化學(xué)生的冒險意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)（包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性、使用性等六種因素）。教育學(xué)生帶著愛和信仰去創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)看作最能吸引人的力量，是人的自身價值和社會價值的體現(xiàn)。讓學(xué)生在實踐中體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂，培養(yǎng)開拓精神，磨煉意志毅力，積累經(jīng)營管理的經(jīng)驗，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。

（2）通過創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教育和創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基本知識的了解和認識。提出開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生擇業(yè)預(yù)測與指導(dǎo)》、《職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力》等課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；開設(shè)《創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)入門》、《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》課程，以完善和構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能；提出開設(shè)《項目管理技能》、《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》、《團隊訓(xùn)練》、《創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查》等課程，以錘煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。其它課程則結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點和要求，提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識和技能服務(wù)。

（3）改善創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)更注重企業(yè)案例型教學(xué)，強化通識課為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，增加創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育相關(guān)課程的比重，拓寬學(xué)生知識面。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展；在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式，引入討論式教學(xué)模式，要求學(xué)生完成一篇完整的專題討論報告書為主；部分課程采取實驗教學(xué)模式，這些教學(xué)方法的改革提高學(xué)生的獨立完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識。

（4）通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程和創(chuàng)業(yè)情景模擬訓(xùn)練，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種技能，如機會識別、融資、商務(wù)談判、激勵、團隊管理等技能，培養(yǎng)包含方法能力、社會能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力等四個方面的能力[7]。

（5）拓展實訓(xùn)基地。加強學(xué)生課外創(chuàng)業(yè)實踐的引導(dǎo)，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗。在校內(nèi)，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流室、舉行創(chuàng)富大賽、案例分析大賽、市場調(diào)研大賽等，每年不定期舉行企業(yè)家講壇。在校外，高等院校應(yīng)積極與企業(yè)合作建立學(xué)生實訓(xùn)基地。有計劃地送學(xué)生到相關(guān)企事業(yè)單位實地鍛煉，使其在實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下了解業(yè)界動態(tài)，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的親歷體驗，感悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；與管理精英和創(chuàng)業(yè)楷模零距離接觸，進行座談、討論等面對面的交流，這些創(chuàng)業(yè)實踐能極大地豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（6）加強隊伍建設(shè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，對我院師資隊伍提出挑戰(zhàn)。一方面，要加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高骨干教師的事業(yè)心，培養(yǎng)較強的創(chuàng)業(yè)技能，通過保留職務(wù)、停職留薪等方法鼓勵現(xiàn)職教師到創(chuàng)業(yè)一線鍛煉，創(chuàng)建各種形式的企業(yè)單位；另一方面，高等院校可以在社會上聘請一些成功的企業(yè)家、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者以及一些技術(shù)創(chuàng)新的專家，聘請這些創(chuàng)業(yè)人才到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)基地去兼職任教，充實學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的專職教師隊伍，并將這些創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗撰寫創(chuàng)業(yè)方面的教材，提高對創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的理論研究。

（7）推行新的考核制度。積極探索和推行創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和試卷形式，不再僅僅注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷考試成績，而是更加注重“能力分”，設(shè)計出高素質(zhì)學(xué)生所應(yīng)該獲得的“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)。同時，積極推行核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向考核制度，譬如兩次求職面試成績可占考試內(nèi)容的2／3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計占考試成績的1/3[8-9]。

在政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭、大學(xué)畢業(yè)生等主體的全面參與下，相信我國高等院校的創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育會積極、蓬勃的發(fā)展，通過政府職能部門所創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，高等院校積極把握社會的需求，努力建設(shè)好創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供良好的基礎(chǔ)。

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