小學(xué)語文教師專業(yè)成長的途徑

李紅敏

隨著新課程的推進我們需要倡導(dǎo)并扶植優(yōu)良的學(xué)校文化，學(xué)校文化的根本在于教師文化的革新，而語文教師則是校園文化繼承和革新的主力軍。因此，語文教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。在加強教師隊伍建設(shè)方面，要注重語文教師的專業(yè)成長，這樣才能提高語文課堂教學(xué)效率。

一、構(gòu)建語文教師專業(yè)發(fā)展的“三維空間”

1.專業(yè)引領(lǐng)——學(xué)習(xí)空間

新課程理念下我們倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師隊伍，教師不讀書不學(xué)習(xí)即是職業(yè)道德的問題。鼓勵教師多讀書多鉆研教育理論，讓學(xué)習(xí)成為一種風(fēng)氣，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。尤其對于語文教師，要想成為名師必須有深厚的知識積淀，要想不誤人子弟，必須平時多讀書，多積累。讓大量優(yōu)秀書籍成為教師的精神食糧，為教師的專業(yè)發(fā)展做好知識儲備。

2.校本研修——實踐空間

堅持走“學(xué)——教——訓(xùn)——研”相結(jié)合的道路，實施校本研修“六個一工程”，即“上一堂新理念下展現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的課；完成一個學(xué)生成功輔導(dǎo)案例；制作一個可供交流使用的電子教案；編一套高水平的試卷；寫一篇有深度的教學(xué)反思；研修一本教育實踐或教育理論書籍。上示范課和研究課是教師成長最快捷的方式。經(jīng)常上公開課的教師都有一種感觸：課堂上的精彩是一點一點“熬”出來的。每一節(jié)成功課的背后都飽含著執(zhí)教人和參與“磨課”人的艱辛和淚水。但他們在分享、體驗、煎熬的過程中積攢自己成長的力量與方法。每學(xué)期校內(nèi)的研討課教師都在這樣的磨練中得以鍛煉和提升。

3.搭建平臺——展示空間

學(xué)識才華的培養(yǎng)很大程度上取決于自我挖掘與激勵性展示。每學(xué)期定期開展校內(nèi)觀摩課，青年教師演講比賽，語文教師朗讀比賽，語文教師寫作文比賽等活動。舉辦讀書交流會、讀書筆記展評、教師論壇等活動為教師提供展示自我的平臺。教師積極參與談讀書體會，說實踐收獲，悟教育追求，享名師經(jīng)驗，品成長碩果。通過這些活動，調(diào)動了教師的工作熱情，提升了教師的綜合素質(zhì)。

二、倡導(dǎo)教師對教學(xué)經(jīng)驗的自我反思

1.教學(xué)需要經(jīng)驗。對于教師而言，教學(xué)工作中所積累的教學(xué)經(jīng)驗是教師的一筆寶貴財富，對于教育教學(xué)工作具有十分重要的作用。沒有一定經(jīng)驗的積累，難以形成對教育教學(xué)工作的駕御能力。而且，經(jīng)驗形成于個體的教育教學(xué)活動過程之中，帶有明顯的個人認(rèn)知特點和行為習(xí)慣，它是形成自身教學(xué)風(fēng)格、獲得自身專業(yè)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。

但教學(xué)不能僅憑經(jīng)驗。一方面，個體自身的經(jīng)驗，都是特定的教學(xué)環(huán)境下的產(chǎn)物，具有一定的局限性。教學(xué)活動的主體是活生生的學(xué)生，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，這時，教師過去成功的經(jīng)驗也許就不再那么切合時宜了，需要在教學(xué)實踐中對原有的經(jīng)驗不斷進行修正。另一方面，現(xiàn)在教材不斷改進，內(nèi)容更豐富更注重人文情感，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，不能用原來的教學(xué)方法進行教學(xué)。

2.經(jīng)驗需要反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有“20 年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20 次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓(xùn)，否則就不可能有什么改進，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上”。只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長。

“教師的成長=經(jīng)驗+反思”這是美國學(xué)者波斯納提出的一個教師成長公式，他強調(diào)了反思對于教師成長的重要性。所以有人說反思是“專業(yè)人士”表現(xiàn)出來的一種普遍素質(zhì)，換言之，反思是“專業(yè)”生活的一部分。

“寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定能寫出一個專家來?！币虼宋覀冊谡Z文教師中倡導(dǎo)寫教學(xué)反思。反思的內(nèi)容十分豐富。教師的教學(xué)行為以及所得到的教學(xué)結(jié)果、課程與教科書的設(shè)計等都可以成為教學(xué)反思的對象。反思教材編排是否合理、教學(xué)情景是否符合學(xué)生實際，教案設(shè)計是否恰當(dāng)，課堂提問是否能激發(fā)學(xué)生的思維，教師是否抓住了學(xué)生思維閃光點，學(xué)生的課堂反映如何，教師是否認(rèn)真分析了學(xué)生出錯的原因，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題將來準(zhǔn)備如何進行改進。教師在備課寫教案時都要在教案后面留有空白，等這節(jié)課上完，就及時把課后反思寫出來。教案后面的反思要求一般不長，就某一點或某一方面或教師授課后的心得簡短幾句即可，我們主要是讓教師養(yǎng)成一種習(xí)慣。同時每學(xué)期或每學(xué)月給教師定主題，要求撰寫反思，并在教研組學(xué)習(xí)中進行交流評比。

三、鼓勵同伴之間的交流互助

同伴之間的交流，也是教師專業(yè)成長的一個良好途徑。雖然教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容存在差異，但在教學(xué)活動中不同教師必然會碰到一些共性的問題，教師相互交流、切磋時，可以相互幫助，共同分享收獲。另外，在一個教師群體當(dāng)中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，對于任何一個教師的專業(yè)成長都是極其寶貴的經(jīng)驗財富。只有通過相互的交流，才能獲得共同提高。在新課程實施中，教師面臨著更多新問題的挑戰(zhàn)，這時同伴互助顯得更為重要。調(diào)查表明，新課程使教師之間的交流增多，教師遇到困難時的解決辦法主要也是與其他教師交流。

1.交流的方式和渠道是多樣的?？梢酝ㄟ^一些專業(yè)性的活動或會議，與其他地區(qū)、學(xué)校的教師進行交流。 “結(jié)對子”活動為學(xué)校內(nèi)教師的交流和成長提供了機會，學(xué)校具有學(xué)科骨干教師和具有高級教師職稱的教師每年有義務(wù)幫扶一名青年教師。經(jīng)常進班聽課、評課指導(dǎo)。當(dāng)然，隨著信息時代的到來，教師交流的渠道將更為廣泛，教師間的網(wǎng)絡(luò)交流將成為教師交流的一個十分重要的渠道。

2.交流的內(nèi)容也是多樣的?？梢允顷P(guān)于新課程內(nèi)容定位、教材設(shè)計的一些思考，可以是教學(xué)素材、試題命制的交流，可以是教學(xué)經(jīng)驗或者教訓(xùn)的交流、課堂突發(fā)事件的處理，可以是新技術(shù)手段的應(yīng)用等等。研究表明，同伴交流對于提高教師對新教材理解、獲取有效的教學(xué)資源、掌握新技術(shù)手段尤為重要。

教師專業(yè)成長是教育的永恒主題，只有我們探索出教師專業(yè)成長的有效途徑，教師才能品味到精彩的人生，教育質(zhì)量才能有效地提升。