論語(yǔ)篇分析對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

劉義奇

語(yǔ)言是交際的工具，外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而交際能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。在當(dāng)前高中英語(yǔ)課程改革不斷深入的背景下，英語(yǔ)課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。近些年語(yǔ)篇分析被廣泛引入指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，它所提供的自上而下描述和理解語(yǔ)言的理論框架可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，探索作者的寫(xiě)作意圖，了解語(yǔ)篇產(chǎn)生的語(yǔ)境；幫助學(xué)生關(guān)注整體語(yǔ)篇，探索作者遣詞造句的技能；提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。本文在總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，就語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵，語(yǔ)篇分析運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)，語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用等做系統(tǒng)的分析論述，嘗試提出一些簡(jiǎn)便易行且操作性較強(qiáng)的把語(yǔ)篇分析教學(xué)應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法。

1.語(yǔ)篇分析教學(xué)的內(nèi)涵

語(yǔ)篇指任何口頭或書(shū)面的、長(zhǎng)短不限的、構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體的段落，作為語(yǔ)義單位（Sentence Unit）的語(yǔ)篇是形式和意義的統(tǒng)一體，形式和意義都必須有相應(yīng)的完整性。把語(yǔ)篇分析的理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐，就形成了語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)以語(yǔ)篇為基本單位，圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容分析人物性格或事件的緣由，總結(jié)中心思想和寫(xiě)作技巧，分析句子之間、段落之間的銜接和連貫，從而把握篇章的主題思想。語(yǔ)篇分析教學(xué)分為微觀結(jié)構(gòu)分析教學(xué)與宏觀結(jié)構(gòu)分析教學(xué)。前者主要體現(xiàn)在識(shí)別關(guān)鍵詞和掌握篇章聯(lián)結(jié)的基本手段，包括語(yǔ)法手段、詞匯銜接、邏輯聯(lián)系語(yǔ)等，幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，為進(jìn)一步理解文章打下基礎(chǔ)。后者主要體現(xiàn)在識(shí)別主題句、重點(diǎn)段并從宏觀的角度分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)論和欣賞。

2.語(yǔ)篇分析教學(xué)運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

首先，自20世紀(jì)70年代Hymes提出交際能力概念以來(lái)，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)就成為外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。此后，Canale、Bachman、McCarthy和Carter均不同程度地發(fā)展并提出將語(yǔ)篇能力作為外語(yǔ)教學(xué)的新目標(biāo)的觀點(diǎn)。從交際能力理論的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，語(yǔ)篇能力始終是交際能力的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，交際是在語(yǔ)篇層次上完成的，語(yǔ)篇是人們進(jìn)行交際的基本表現(xiàn)形式。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)篇層次上的教學(xué)。其次，語(yǔ)言學(xué)家Halliday闡述的語(yǔ)言有三大純理功能，即概念功能、交際功能和語(yǔ)篇功能。語(yǔ)篇分析研究的是語(yǔ)言和語(yǔ)言所使用的語(yǔ)境的關(guān)系。語(yǔ)篇分析法恰恰克服了以往高中英語(yǔ)課堂教學(xué)上語(yǔ)法的過(guò)細(xì)強(qiáng)調(diào)和缺乏整體結(jié)構(gòu)的膚淺分析，從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)上、詞句的組合上深層研究，讓學(xué)生最大限度地獲取語(yǔ)篇所蘊(yùn)涵的信息，并逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3.語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用

首先，語(yǔ)篇分析有助于提高學(xué)生的閱讀水平。前文提到語(yǔ)篇分析中有宏觀結(jié)構(gòu)分析法和微觀結(jié)構(gòu)分析法兩種。通過(guò)宏觀結(jié)構(gòu)的分析，可使學(xué)生抓住文章段落和全文的主旨，了解文章的布局謀篇，有利于學(xué)生形成閱讀中的正確預(yù)見(jiàn)，提高閱讀效率。其次，語(yǔ)篇分析有助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，普遍使用中式英語(yǔ)，邏輯性差，修辭方法不熟練，全文干癟無(wú)色彩等除語(yǔ)法以外的問(wèn)題。原因是平時(shí)在賞析文章時(shí)，過(guò)多注意語(yǔ)法、句法的正確與否，而沒(méi)有真正領(lǐng)略文章的構(gòu)成，上下文的邏輯關(guān)系，段落的銜接等，并未學(xué)到文章真正的精髓。但若用微觀分析法進(jìn)行語(yǔ)篇分析，這種問(wèn)題就迎刃而解了。最后，語(yǔ)篇分析有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。傳統(tǒng)教學(xué)重語(yǔ)法，輕意義，重語(yǔ)句，輕篇章。而在以語(yǔ)篇為單位組織教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力，把握語(yǔ)篇整體的意義，發(fā)展語(yǔ)篇水平上的交際能力。

4.語(yǔ)篇分析教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

4.1運(yùn)用語(yǔ)篇宏觀分析法分析課文結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

首先，以語(yǔ)篇為起點(diǎn)，從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析課文的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行段落劃分，識(shí)別主題段、發(fā)展段和總結(jié)段，并歸納大意，使學(xué)生能識(shí)別語(yǔ)篇主題。其次，分析段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次，啟發(fā)學(xué)生識(shí)別段落的主題句和支持句，對(duì)于沒(méi)有直接陳述主題句的段落，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。根據(jù)不同的課文體裁，結(jié)合每單元課后的課文結(jié)構(gòu)分析，有針對(duì)性地分析其篇章話題展開(kāi)方式，引導(dǎo)學(xué)生留意作為話題展開(kāi)標(biāo)記的語(yǔ)義照應(yīng)、銜接與連貫手段，尤其是表達(dá)事物發(fā)展的先后順序、時(shí)間、地點(diǎn)、因果、比較、對(duì)比、轉(zhuǎn)折、替代、過(guò)渡等關(guān)系的連接詞，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接紐帶的敏感性。這既有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

4.2結(jié)合語(yǔ)篇，加強(qiáng)相關(guān)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維能力和文化意識(shí)。

高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容涉及英美國(guó)家社會(huì)生活、文化習(xí)俗等方面的知識(shí)，語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)中除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意英漢語(yǔ)中詞匯層面所蘊(yùn)涵的文化差異外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英美社會(huì)中與我們迥然不同的生活方式、思維模式、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、宗教觀念等。此外，中西方思維方式有較大差異：在表述方式上英語(yǔ)一般遵循從小到大、從特殊到一般、從個(gè)體到整體的原則，而漢語(yǔ)則相反。漢語(yǔ)在行文時(shí)總是先論證再總結(jié)，而西方人則是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出主題，再進(jìn)行論證、說(shuō)明。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容介紹文化背景知識(shí)，注意英、漢兩種不同文化的對(duì)比，思維方式的不同，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇思維能力，排除因英漢語(yǔ)篇思維模式的差異所引起的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。

4.3利用課文語(yǔ)境，提高學(xué)生掌握、運(yùn)用詞匯的能力，掌握寫(xiě)作技巧。

某種程度上講，詞匯能力的提高是學(xué)生語(yǔ)篇能力提高的前提和基礎(chǔ)；而學(xué)生語(yǔ)篇能力的提高反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生掌握、運(yùn)用詞匯的能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的“翻譯法”把單詞的用法脫離了課文的語(yǔ)境，忽視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義的影響，詞匯講解集中在重點(diǎn)字例句上，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)脫離上下文，因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文語(yǔ)境，把字、詞放在語(yǔ)篇內(nèi)作為整體來(lái)講授。在課文語(yǔ)境的大環(huán)境下，引入單詞和語(yǔ)言點(diǎn)，可以讓學(xué)生更加深刻地理解單詞的意義及它在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的使用，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)這個(gè)詞，還學(xué)會(huì)使用這個(gè)詞。語(yǔ)義銜接理論為在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力提供了參考依據(jù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文上下文語(yǔ)境中的線索，猜測(cè)詞義。與此同時(shí)，語(yǔ)篇分析所揭示的文章作者的措辭、思路、謀篇和布局，也能夠啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)加以學(xué)習(xí)和模仿，有利于逐步提高他們的寫(xiě)作信心和寫(xiě)作技能。

5.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言存在于語(yǔ)篇之中，而不是單個(gè)句子之中。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要在傳授系統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)基本技能之余，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交際的能力，就必須依托教材，精心設(shè)計(jì)教案和教學(xué)計(jì)劃，采用語(yǔ)篇分析教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解并切實(shí)掌握，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］Halliday，M.A.K.& R.Hasan.Cohesion in English［M］.London:Langman Group Ltd，1976.

［2］McCarthy，M.&.R.Carter.Language As Discourse:Perspectives For Language Teaching［M］.London:Longman，1994：70-76.159.

［3］胡壯麟.語(yǔ)篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001，（1）.

［4］黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

［5］黃國(guó)文.中國(guó)的語(yǔ)篇分析研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2007，（9）.

［6］曲桂賢.語(yǔ)篇、語(yǔ)境與外語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（8）.

［7］陳海晶.語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（10）.

［8］馬志偉.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2011，（1）.