高職院英語課程基于過程的多元化評價(jià)體系研究

龐鳳嬌

課程測評在課程教學(xué)中至關(guān)重要，是課程教學(xué)的一個重要部分，對教和學(xué)都有很強(qiáng)的反撥作用，因此構(gòu)建科學(xué)、公正、全面、合理的課程評價(jià)體系在人才培養(yǎng)中十分重要。2007年教育部頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（下文簡稱《要求》）中明確指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩部分，形成性評估是在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活采用多種評估方式和手段，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；終結(jié)性評估是在教學(xué)階段結(jié)束時進(jìn)行的總結(jié)性評估。此《要求》為大學(xué)英語課程考評指引了方向，提供了依據(jù)，一些本科類院校紛紛進(jìn)行大學(xué)英語課程評價(jià)體系探索。部分高等職業(yè)技術(shù)院校（以下簡稱高職）也在積極探索適合高職生的英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)評估辦法。

目前有些高職院校已經(jīng)在嘗試著采用以形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的公共英語課程考核辦法，然而在形成性考核中出現(xiàn)了考核信度不高，評價(jià)過程耗時費(fèi)力等問題（鄒慧民等，2006），而信度是檢驗(yàn)考核方式和手段是否科學(xué)、合理的重要因素之一，信度不高的考評顯然不可取，它不僅不能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，反而會激起學(xué)生的不滿情緒，導(dǎo)致形成不良學(xué)習(xí)氣氛。此外，多數(shù)高職院校英語師資緊缺，那么，考核過程耗時費(fèi)力問題將大大降低此考評辦法的可行性。雖然如此，形成性評價(jià)依然應(yīng)是高職院校公共英語課程評價(jià)體系改革的方向。而且高職院校人才培養(yǎng)方向和高職學(xué)生對英課程的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、動機(jī)，以及學(xué)習(xí)策略等現(xiàn)狀和特征都促使高職公共英語課程必須采用這種基于過程的評價(jià)體系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與整個教學(xué)階段中的各項(xiàng)教學(xué)活動，而不是平時不努力，等到教學(xué)階段結(jié)束時為通過考試而“臨時抱佛腳”，要求老師劃重點(diǎn)，給范圍，為考試而學(xué)習(xí)。而且實(shí)驗(yàn)研究也證明絕大多數(shù)學(xué)生對實(shí)行形成性評價(jià)的做法表示歡迎（鄒慧民、蔡植瑜，2006）。所以，研究者們要做的不是懷疑或否定形成性評價(jià)，而是不斷完善這種基于過程的形成性評價(jià)體系，探索如何提高考評信度，如何解決考評過程耗時費(fèi)力等問題，提高形成性評價(jià)的可行性。本文中，我將闡述在公共英語課程教學(xué)中進(jìn)行的課程評價(jià)改革實(shí)驗(yàn)及在實(shí)驗(yàn)中對信度及耗時問題的解決辦法。

1.試驗(yàn)研究的背景及原因

1.1高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)的動機(jī)多數(shù)都屬于功利型動機(jī)，這種動機(jī)屬于淺表性動機(jī)，不利于持續(xù)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為以實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)（如：通過期末考試、通過PET-B、PET-A或CET-4考試等）而學(xué)習(xí)，一旦實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動就結(jié)束了。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，他們認(rèn)為英語在他們將來的工作中用途不大，甚至認(rèn)為沒什么用，不想在英語上多花時間和精力，馬馬虎虎能應(yīng)付考試就行，因此，大批學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高，英語課馬馬虎虎地上，課外作業(yè)很少有人能及時按要求完成，更不用說自己在課外自學(xué)了。學(xué)期結(jié)束臨考前軟磨硬泡要求老師提供考試重點(diǎn)，考試范圍或考試復(fù)習(xí)資料等，就重點(diǎn)、范圍或資料等匆匆復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。這種現(xiàn)狀對于培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的高職人才十分不利，不改變這種現(xiàn)狀就很難培養(yǎng)出具備一定英語自主性學(xué)習(xí)能力，符合高職人才培養(yǎng)要求的合格畢業(yè)生。

1.2導(dǎo)致高職非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析

高職生入校英語總體水平普遍較低，約65%的學(xué)生入學(xué)時英語詞匯量低于1000，語法基礎(chǔ)一塌糊涂，有部分學(xué)生入學(xué)時英語成績標(biāo)準(zhǔn)分在320分左右。自身的低水平、低起點(diǎn)使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心不足，興趣不濃，觀念不端正，學(xué)習(xí)動機(jī)不深。另一個重要原因是目前多數(shù)高職院校還采用陳舊的考核機(jī)制，這種考核機(jī)制以期末考試成績?yōu)橹?，往往占總評成績的60%—70%，以平時成績?yōu)檩o，占總評成績的30%—40%，而且考核方式和內(nèi)容單一等。這樣的考核體系不僅不能有效調(diào)動學(xué)生主動參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性，反而促使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理、依賴心理和學(xué)習(xí)中的惰性。

要改變這種現(xiàn)狀，提高高職院校畢業(yè)生的英語素質(zhì)，就必須探索出一套適合高職人才培養(yǎng)方向和高職生自身特征的課程考核體系，這種考核體系必須能促使廣大學(xué)生主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的個性特征，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，并讓老師和學(xué)生都及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，從而根據(jù)實(shí)際情況及時改進(jìn)教和學(xué)中的不足之處。美國教育評價(jià)專家塔佛爾比姆（1989）也曾說：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”評價(jià)的主要目的是通過評價(jià)使學(xué)生了解自我，促使學(xué)生及時根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)；使老師了解學(xué)生的發(fā)展情況，及時合理調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和手段，及時給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高。

2.試驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)

本試驗(yàn)研究以加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，以《要求》中對大學(xué)英語課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的評估辦法為指導(dǎo)，以高職院校非英語專業(yè)學(xué)生公共英語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，探索構(gòu)建基于過程的高職公共英語課程多元化考評體系?；谶^程的多元化考評體系的理論基礎(chǔ)來自加德納的多元智能理論。加德納認(rèn)為：“評估應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而不是在一年學(xué)習(xí)時間的剩余部分中強(qiáng)制外加的內(nèi)容，評估應(yīng)在個體參與學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行，不需要將它從其他的教學(xué)活動中分離出來，教師和學(xué)生無時無刻不在互相評估?！笨梢姡拥录{認(rèn)為評估應(yīng)該是教學(xué)過程中一個自然而然的環(huán)節(jié)，應(yīng)將評估融入教學(xué)過程中，及時真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展水平和軌跡。此外，加德納的評價(jià)理論主張多元化評價(jià)，具體總結(jié)為：評價(jià)主體的多元化；評價(jià)方式的多元化；評價(jià)內(nèi)容的多元化。加德納的評價(jià)理論還倡導(dǎo)評價(jià)應(yīng)以個體為中心，評估方案應(yīng)考慮個體差異，重視個性發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的個體潛能。這種融入過程的多元化評價(jià)與知識體系的構(gòu)建過程相吻合，也能有效改變高職生的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，促使學(xué)生參與教學(xué)的過程和各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)知識形成過程中的學(xué)習(xí)和參與，有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并提高自主性學(xué)習(xí)能力。

3.實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施

3.1研究對象

我選擇所在學(xué)校10級智能電子專業(yè)的2個班作為課程評價(jià)改革試驗(yàn)班，共計(jì)103人，對照班是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的2個班，共計(jì)97人。選這兩專業(yè)的班級作為試驗(yàn)班與對照班的原因是這兩個專業(yè)的學(xué)生歷年來在我院英語PET-B考試中通過率普遍較低，而他們的英語入學(xué)平均成績與我院理工類其他專業(yè)班級沒有顯著性差異。經(jīng)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩個專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，教學(xué)過程中參與教學(xué)活動的熱情不高。實(shí)驗(yàn)班的課程評價(jià)采用本研究中的新的評價(jià)體系，對照班采用學(xué)院傳統(tǒng)的評價(jià)體系，即期末考試站總評成績的70%，平時成績（根據(jù)出勤率、平時作業(yè)情況打分）占30%。開展實(shí)驗(yàn)一個學(xué)期后，即10級學(xué)生一年級第一學(xué)期結(jié)束時，實(shí)驗(yàn)班參加PET-B考試的一次性通過率高于對照班18.5%，高于理工類其他專業(yè)9%。下文將就本實(shí)驗(yàn)研究的具體情況進(jìn)行闡述。

3.2基于過程的多元化評價(jià)體系設(shè)計(jì)

本試驗(yàn)中采用的考評體系分別由下文中的三個表格層層呈現(xiàn)出來，表1描述期末綜合總評分的構(gòu)成，表2描述終結(jié)性評價(jià)分的構(gòu)成，表3描述形成性評價(jià)分的構(gòu)成。

教學(xué)階段結(jié)束時，綜合總評成績由形成性評價(jià)得分和終結(jié)性評價(jià)得分兩部分組成，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)各占總評成績的50%。

終結(jié)性評價(jià)由口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯和學(xué)生上交的個人學(xué)期學(xué)習(xí)檔案等六部分的成績構(gòu)成。口語采用演講、會話、朗誦甚至話劇表演等多種方式靈活測評口語成績占終結(jié)性評價(jià)成績的20%左右；聽、讀、寫、譯等能力采用傳統(tǒng)筆試等方式測評，各項(xiàng)分開測評或融合在一起測評，這四項(xiàng)占終結(jié)性評價(jià)成績的50%左右；學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案必須是在整個學(xué)習(xí)過程中積累起來的，如學(xué)習(xí)計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施和監(jiān)控記錄、學(xué)習(xí)日記、階段性學(xué)習(xí)總結(jié)、課外自學(xué)記錄、讀書報(bào)告等能反映學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡的一些材料，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)檔案成績占終結(jié)性評價(jià)成績的30%左右。

形成性評價(jià)體系是綜合考評各個方面的評價(jià)體系，貫穿整個教學(xué)過程，對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，為師生及時有效地反饋教學(xué)情況。具體內(nèi)容見下表。

在這個形成性評價(jià)體系中，評價(jià)內(nèi)容分別從學(xué)習(xí)計(jì)劃及計(jì)劃的實(shí)施、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)等9個方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)融入了整個教學(xué)過程中的各個層面，是一個立體的、動態(tài)的、多元化的評價(jià)；每個評價(jià)項(xiàng)目的評價(jià)主體都分別由其他同學(xué)（他評）、學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組和授課教師組成，而評價(jià)方式可以根據(jù)各個評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容評價(jià)的角度和特征靈活選擇，可以根據(jù)需要采用作品展示、競賽、觀察討論、書面和口頭匯報(bào)、卷面考試等多種方式。這個評價(jià)體系既能促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理和監(jiān)控，又能促進(jìn)形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員可以互相交流、互相督促并互相鼓勵。因評價(jià)的角度廣，層面多，所以有利于學(xué)生根據(jù)個體特征實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.3對于評價(jià)信度問題的解決

對于信度問題，本次試驗(yàn)研究中主要采用了兩種辦法提高形成性評價(jià)部分的信度。第一，各評價(jià)項(xiàng)目的評價(jià)主體都由3個他評和學(xué)生自評、組評及教師評價(jià)等共6個得分，去掉最高分和最低分，算出剩余4個得分的平均分就得出每項(xiàng)綜合評價(jià)得分，各項(xiàng)綜合評價(jià)分累加得出綜合評價(jià)合計(jì)得分，這樣既體現(xiàn)了評價(jià)主體的多元化，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的公平性；第二，對于評價(jià)項(xiàng)目中可以量化考核的項(xiàng)目采用量化考核，如出勤、作業(yè)、平時測驗(yàn)、課外報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等方式的自學(xué)頻率和時間、課外英語類競賽成績等。

3.4對于評價(jià)過程耗時費(fèi)力問題的解決

本考評體系看上去似乎很復(fù)雜，很費(fèi)工夫，而實(shí)際上只要學(xué)期初先讓學(xué)生領(lǐng)會這種評估體系的要領(lǐng)，教會學(xué)生自評和他評，這個評估體系操作起來就簡單容易了。在實(shí)操中，采用化整為零的辦法，學(xué)期初就將學(xué)生分成長期的相對固定的學(xué)習(xí)合作小組，每組選派學(xué)習(xí)組長，協(xié)助老師組織和統(tǒng)計(jì)評價(jià)結(jié)果。這樣既可以減輕老師的工作負(fù)荷，又可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的相互合作能力，幫助學(xué)生逐漸樹立學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)督和管理意識，提高自我學(xué)習(xí)管理能力和自主性學(xué)習(xí)能力。此外，在教學(xué)過程中充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和方法，充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)課程等的作用，一些統(tǒng)計(jì)分析工作利用先進(jìn)軟件直接進(jìn)行。

4.學(xué)生對本試驗(yàn)研究中評價(jià)體系的態(tài)度調(diào)查

本評價(jià)體系改革試驗(yàn)研究開始時和試驗(yàn)研究進(jìn)行一個學(xué)期后分別對試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解學(xué)生對本考評體系的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果如表。

從表4可以看出：第一，兩次調(diào)查結(jié)果都有60%以上的學(xué)生對研究中所采用的評價(jià)體系持非常贊同或贊同態(tài)度，說明大部分同學(xué)認(rèn)同這種評價(jià)體系；第二，試驗(yàn)研究開始時與試驗(yàn)研究進(jìn)行一個學(xué)期后的調(diào)查結(jié)果發(fā)生了較大變化，持非常贊同和贊同態(tài)度的學(xué)生大幅增加，這說明通過試驗(yàn)有更多的學(xué)生認(rèn)同了這種考評體系，持無所謂或不贊同態(tài)度的學(xué)生大幅減少，這說明通過一個學(xué)期的試驗(yàn)部分原本對考評辦法持無所謂或不贊成態(tài)度的學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，開始贊同了。我通過私下了解，找到一部分持不贊同態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談中發(fā)現(xiàn)，持不贊同態(tài)度的學(xué)生基本上是班上那些性格比較內(nèi)向的或基礎(chǔ)比較差而且平時比較懶散的學(xué)生，他們不贊同的原因主要有兩個。第一，不習(xí)慣形成性考評中的自評和他評角色；第二，這種考評體系使得學(xué)生不得不注重平時學(xué)習(xí)，必須加大平時學(xué)習(xí)的力度，否則期末總評很難及格，這樣壓力很大，太辛苦。

兩次調(diào)查結(jié)果都證明大部分同學(xué)贊同基于過程的多元化考評體系，這與鄒慧民、蔡植瑜（2006）的研究結(jié)果一致。那么，對于不贊同學(xué)生中性格內(nèi)向的學(xué)生通過輔導(dǎo)和培訓(xùn)，他們逐步適應(yīng)自評和他評；而對于基礎(chǔ)差而又懶散的學(xué)生首先耐心指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)計(jì)劃中合理設(shè)定階段性的通過一定努力即可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中多督促，多激勵這些學(xué)生，使他們通過適量努力實(shí)現(xiàn)一個個學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓他們不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

5.實(shí)驗(yàn)開展一個學(xué)期后參加PET-B考試結(jié)果

從表5可以看出，在入學(xué)平均成績相當(dāng)?shù)那闆r下，經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班與對照班之間的成績出現(xiàn)了顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班參加PET-B考試的成績明顯比對照班好。實(shí)驗(yàn)班的一次性通過率高于對照班18.5%；實(shí)驗(yàn)班的第一次PET-B考試成績平均分高于對照班9.32分。

6.結(jié)語

通過表4和表5，我們不僅可以看出實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后教學(xué)效果明顯高出對照班，還可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中所采用的多元化形成性課程評價(jià)體系的態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后有較大變化，經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，更多的學(xué)生認(rèn)可并支持這種能夠激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的動態(tài)評價(jià)體系。而且據(jù)我觀察，實(shí)驗(yàn)班在接下來的新學(xué)期里的英語課堂學(xué)習(xí)氣氛也明顯比對照班好，學(xué)習(xí)熱情也更高。這可能是受到第一學(xué)期末PET-B考試成績的鼓舞，出現(xiàn)良性循環(huán)效應(yīng)。

雖然本次試驗(yàn)研究中采用的基于過程的高職公共英語課程多元化形成性評價(jià)體系得到了絕大多數(shù)學(xué)生的贊同，試驗(yàn)班的教學(xué)效果也明顯增強(qiáng)，但評價(jià)體系中的形成性評價(jià)部分的信度和效率問題還有待繼續(xù)探索完善，期待進(jìn)一步提高考評體系的信度和考評工作的效率，更大幅度地增強(qiáng)教學(xué)效果。

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全國首屆廣外應(yīng)用語言學(xué)論壇宣讀論文。

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