新時(shí)期的課堂教學(xué)應(yīng)注重情感因素

許文峰

一、案例

初一的青年教師小麗一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向初三的高級(jí)教師王老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽課，極力學(xué)習(xí)王老師的教學(xué)風(fēng)格。小麗在自己的班級(jí)上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，甚至教學(xué)語言都模仿王老師，但教學(xué)效果卻不好。分析其原因：第一，小麗只關(guān)注了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語言等因素，但在教學(xué)過程中卻忽視了所教學(xué)生的具體情況，忽視了學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等；第二，小麗一味模仿王老師，沒有實(shí)現(xiàn)新課程關(guān)于“教師要在教學(xué)實(shí)踐中完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力”的理念；第三，小麗沒有把握所教學(xué)生的年齡特征，沒有針對(duì)初一學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略。小麗犯了“重教輕學(xué)，重知輕情”的錯(cuò)誤。

二、由案例引發(fā)的思考

1.要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感

教師教同樣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用同樣的教學(xué)方法，面對(duì)智力水平相差不多的學(xué)生，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻有很大差距，這往往是情感因素在起作用?！蹲哌M(jìn)新課程》這本書中曾經(jīng)說過，當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任的熱愛時(shí)，他們學(xué)習(xí)的效果好。當(dāng)然，這里列舉的不一定是全面的，也不一定是絕對(duì)的。但至少可以看出，這些情形多數(shù)與學(xué)生的情感因素有關(guān)，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感則成為我們不能回避的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師有幽默感；如果學(xué)生在課堂上犯了一些小毛病，而教師能在課下指出來，學(xué)生會(huì)體會(huì)到教師在愛護(hù)他；如果學(xué)生嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律，而教師能嚴(yán)肅處理，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師有正義感；如果學(xué)生遇到了什么困難，教師能幫助他，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師有愛心；如果學(xué)生考試后，教師能幫他分析，并能為他確定一個(gè)合理的奮斗目標(biāo)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)他負(fù)責(zé)；如果學(xué)生有了細(xì)微的進(jìn)步，而教師予以了及時(shí)的肯定，學(xué)生會(huì)充滿自信……諸如此類教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，小麗可能忽視了。如果能加以注意，一定會(huì)收到良好的效果。教師要在課堂教學(xué)時(shí)格外關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們擁有存在感；要尊重每一位學(xué)生，使他們產(chǎn)生民主平等的觀念；要贊賞每一位學(xué)生，讓他們獲得成就感；要幫助每一位學(xué)生，使他們正確認(rèn)識(shí)自我，并樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

2.要在課堂教學(xué)實(shí)踐中提升教師的個(gè)性魅力

《走進(jìn)新課程》中說，教師的個(gè)人魅力主要是展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力。新的教學(xué)策略要求教師要幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成的目標(biāo)，教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，及時(shí)反饋，并構(gòu)建溝通的橋梁，不要限制學(xué)生思考的方向，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論，經(jīng)常提示課程間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。盡管我們很難在同一節(jié)課中把這些都做到，但如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中盡力去做，就會(huì)展現(xiàn)出服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、面向全體學(xué)生的教學(xué)思想和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的理念，從而贏得學(xué)生的尊重，并達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。如果在課堂教學(xué)過程中，能經(jīng)常提示課程間的關(guān)聯(lián)，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能體現(xiàn)教師博學(xué)多識(shí)；如果能把知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，不僅使知識(shí)直觀易懂，更可以增強(qiáng)教師的親和力；如果能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，不僅起到了學(xué)以致用的目的，更能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成功的樂趣；如果教師能在學(xué)生面前勇于承認(rèn)自己的過失或錯(cuò)誤，這不僅體現(xiàn)出民主平等的師生關(guān)系，更能拉近師生的距離。如果小麗老師能在教學(xué)實(shí)踐中注意這些，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，而且能提升教師的個(gè)性魅力。

3.要在課堂教學(xué)實(shí)踐中把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)

初中學(xué)生大致分為三個(gè)心理變化時(shí)期：

第一，“第二斷奶期”。這是指大多數(shù)的初一學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入初中，面對(duì)新的老師、新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的學(xué)習(xí)方法等等，多多少少有些不適應(yīng)，這也是部分學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)成績(jī)下降的主要原因。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注他們，使他們感覺教師很有親切感；應(yīng)多用以前的成績(jī)激勵(lì)他們，使他們充滿榮譽(yù)感；多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)的迷茫感；授課時(shí)應(yīng)多提示與以前知識(shí)的聯(lián)系，使他們消除對(duì)學(xué)習(xí)初中課程的畏懼感。

第二，“充氣皮球期”。這是指大部分的初二學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的多數(shù)孩子已經(jīng)萌發(fā)了自主意識(shí)，對(duì)教師、家長(zhǎng)的約束常有逆反心理，就如同一個(gè)充滿氣的皮球一樣。對(duì)這樣的“皮球”，教師給的力越大，他可能就會(huì)蹦得越高。針對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)用太極拳中的“云手”，用一支“看似無形實(shí)則有力”的手，將這支“皮球”控制在手中，既要保持一定的距離，又不能放任自流而失去掌控。

第三，“油漆未干期”。這是指部分初三的學(xué)生，他們已具有一定的明辨是非的能力，也知道哪些是該做的，哪些是不該做的，但生理和心理的變化驅(qū)使他們?nèi)ッ?biāo)有“油漆未干”字樣的墻。比如，吸煙、喝酒、打架、早戀等。對(duì)那些還沒有“摸到墻”的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)與之溝通，并要發(fā)出善意的警告；對(duì)那些已經(jīng)“摸到墻”的學(xué)生，教師也不能歧視、鄙視和漠視，更應(yīng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和同學(xué)等各方面的力量，通過溝通和教育，促其盡快回到正常的軌道上來。如果小麗教師掌握了本年段學(xué)生的年齡特征，并取用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ欢梢允盏搅己玫男Ч?/p>

總之，沒有無情感的教育。身為教師，如果不關(guān)注學(xué)生的情感因素，就不能很好地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣使命。教師一定要重視情感因素，以此提高教學(xué)效果，提升自身魅力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 馮璐）