對語文教師命題現狀的思考

田宏宏

語文命題素來有爭議，原因之一是語文的外延太大，游移成分多，相對于其他學科，教師把握起來確實吃力些；原因之二是語文解題的不確定性，與命題答案的唯一性形成矛盾，使得出題的內容和形式受到極大的限制。筆者認為，命題是一項嚴肅認真的工作,對語文教學有著重要的導向作用；命題能力作為考量教師基本功的一個重要的方面，應當引起有關部門、領導和教師的高度重視。

根據筆者的了解，這幾年來語文教師的命題實踐并不多，多數語文教師命題意識淡薄，命題能力較差，平時對學生的測試能堅持自己編題、命題的教師不到20%，一些教師多年來甚至沒有命過題。這些教師對學生的日常測試主要通過兩種途徑：一靠“拿來”。一些教師不愿深入研究教材、研究課程標準，不愿研究學生、研究學校實際情況、研究歷年來的中考試卷，而是信手拿來一份現成的試卷，“熟門熟路”照搬照套，一成不變，成套因襲。這種做法固然省事，但高質量的試題難尋，試題滯后性強，針對性不足。再者，由于不加精選，試題不能貼近要檢測的教學內容，不能貼近本校學生的實際，試題反饋的信息也難以有效促進教學工作的改進。二靠“拼盤”。部分教師八方采擷、東拼西湊，做成一個個“拼盤”、一道道“套餐”，組裝成一個“四不像”。如是散亂的試卷，反映出考試題目的盲目性和隨意性，日而久之，這樣的命題，往往會帶來很嚴重的后果。

1.無法提高教師的科研能力。一個教師，如果命題素質不高，在講解別人命的題目時，就不能領會命題人的意圖，不能走出參考答案的羈絆,對教材的理解就會膚淺，自然就不會深入地進行教學研究，教科研的水平也就無法提高。

2.無法檢測教師的教學水平。由于部分語文教師命題意識不強，常常依靠“拿來主義”，命題隨意性很大，選擇題目有時也不著邊際，所以，一些語文教師必備的常規(guī)素質，如命題水平、對文本的解讀能力、對教材和課程標準的把握等等，在試卷中無法檢測出來。

3.無法提高課堂教學質量。教師由于缺少命題實踐，就自然會缺少對學生、對教材、對中考試題的研究，因而對中考命題的走向和趨勢的把握能力就弱。不清楚考什么，如何在教學中落實考點，必然會導致命題的導向不明確，試題的定位不準確，也就影響了對語文課堂教學質量的準確評估，通過試卷來反饋教學，調整、提高課堂教學質量就成了一句空話。

那么，出現這種狀況的原因是什么呢？筆者認為主要有以下幾個方面：

1.“沒時間，工作緊張。”通常情況下，一個語文教師要承擔兩個班級的課，除了課表上正常安排的課時外，還要上早自習、午自習，批改作業(yè)，整天忙忙碌碌。如果再兼班主任工作，還要經常開會，找學生談話等，所剩的可供自己自由支配的時間也就很少了。如果任教畢業(yè)班，教學任務相對基礎年級教師要更為艱巨。所以，許多語文教師借口工作緊張而不愿抽空研究教材、研究學生、研究題型、研究中考，就更不用說自己去命題了。對于種種無奈的理由，我們能理解，但不能認同，因為教師的命題能力是教師專業(yè)發(fā)展所必需的，是不容小視的。

2.“沒必要，現成的試卷多的是?！倍?，市場上到處充斥了各種中考復習資料和模擬試卷，可謂應有盡有。因此，許多教師以為，與其花大量的時間出一份試卷，還不如向書商或書店直接訂購試題，既可滿足學生訓練的量，又可減輕自己的壓力，一舉兩得，何樂而不為？這種長期過分依賴現成試卷的做法，導致許多語文教師的命題技能相對弱化。

3.“沒能力，自身理論欠缺。”從高等師范漢語言文學專業(yè)的課程設置來看，沒有專門的命題學課程，這就使語文教師的命題工作缺乏系統(tǒng)的、科學的理論指導，不容易把握試題的難易度、區(qū)分度、信度和效度。再者，現行的教學能力考察體制中，對語文教師職稱或榮譽的評定，更注重的是教學成績和科研成果，而忽視了對語文教師命題能力的要求。于是，堂堂科班出身的語文教師不會命題也就不足為奇了。

那么，如何提高語文教師的命題素質呢？

1.學校要建立命題訓練機制。要把語文教師的命題能力納入到教師的常規(guī)考核中，通過落實命題訓練的培訓和考核，建立一套完整的命題訓練機制，使之常規(guī)化、正規(guī)化，以此提升語文教師的命題能力。

2.要加強對教師的命題實踐與指導。學校和相關部門應組織“名教師”等學科領域的帶頭人為語文教師作命題工作的培訓，指導語文教師研究課程標準、研究教材、研究學生、研究中考動態(tài)，將課程標準與教材進行整合，將考試內容與考試形式進行整合，從而具體落實并加強語文教師的命題工作實踐。

3.語文教師自身要做好資料的積累和整理工作。語文教師應系統(tǒng)收集近年來各省市的中考語文試題及有關中考動態(tài)的各種會議紀要，詳細認真地解讀課程標準，研究中考命題的脈絡和演變。

4.語文教師要積極參與命題實踐。試卷是“磨”出來的，而非拼湊出來的。只有加強實踐，語文教師的命題能力才能不斷提高。命題時，教師要梳理教材的主要內容，兼顧舊知識；注意比例配制，難易適度；題目的結構布局要充分考慮學生在考場上的適應性；要充分考慮考生的實際情況和答題時效；試題的表述要準確，題干指向要明確，表達要清晰?？傊w現命題的科學性、規(guī)范性、實效性。

（責任編輯趙永玲）