試論高中生物課堂中的教學(xué)美

周波

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0099-01

面積大，壓強(qiáng)?。欢鴪D釘尖按墻時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大。可見(jiàn)，壓力的作用效果不僅和壓力大小有關(guān)，還和受力面積有關(guān)。

世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視演示實(shí)驗(yàn)的態(tài)度值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”。美國(guó)物理教師普遍都很重視演示實(shí)驗(yàn)。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。而且這些實(shí)驗(yàn)都是他們自己設(shè)計(jì)，所用器材都是他們自己動(dòng)手制作的。日本的物理教學(xué)課堂也非?；钴S，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過(guò)的。大量的信息資料顯示：國(guó)際物理教育界正出現(xiàn)這樣一種趨勢(shì)，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。

二、精心設(shè)計(jì)好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能

分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。根據(jù)這一思想，我進(jìn)行了一些探索，將初中物理電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開(kāi)放。 在引入時(shí)通過(guò)演示窗簾被自動(dòng)拉開(kāi)、合攏的現(xiàn)象,讓學(xué)生觀(guān)察并思考:“為什么閉合一個(gè)電鍵,只有一個(gè)窗戶(hù)的窗簾被拉動(dòng),而其它窗戶(hù)的窗簾不受影響？”

在新課教學(xué)過(guò)程中：

1.教師啟發(fā)學(xué)生思考:如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己嘗試連接電路的實(shí)驗(yàn)。教師從中選擇幾個(gè)相類(lèi)似的電路，組織學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納,由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果取走其中的一個(gè)小燈泡,其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè),此時(shí)教師示意可通過(guò)自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn)，由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解。

2.由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí),另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光,此時(shí)他們會(huì)提出異議，教師由此組織他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論,分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光。教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問(wèn)：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。

3.結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生通過(guò)討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并利用電腦多煤體的手段進(jìn)行一些電路的識(shí)別練習(xí)，鞏固所學(xué)到的知識(shí)。進(jìn)一步組織學(xué)生比較兩個(gè)相類(lèi)似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個(gè)窗戶(hù)的窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的家庭作業(yè)提供范例。

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本能較好的達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實(shí)驗(yàn)前必須做好大量的準(zhǔn)備工作。

三、充分發(fā)揮教材中“小實(shí)驗(yàn)”的作用，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手制作的能力

當(dāng)前在物理教學(xué)過(guò)程中，有不少教師認(rèn)為教材中的“小實(shí)驗(yàn)”是課外知識(shí)，與考試無(wú)關(guān)，因此常被視為可有可無(wú)，或被棄之不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀(guān)明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。

例如：講“摩擦力”時(shí)，課前我做了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn):在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立;再繼續(xù)往杯子里加少許水，等一會(huì)兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來(lái)。這時(shí)，我請(qǐng)兩位同學(xué)到講臺(tái)上分別做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩位同學(xué)也分別提起了玻璃杯。這個(gè)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，急于知道其中的道理。這時(shí)我才適時(shí)地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)‘摩擦力的內(nèi)容”，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)造了良好氛圍。

綜上所述，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，多做實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)效，大膽創(chuàng)新，積極探索，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

建構(gòu)主義理論是我國(guó)新課程改革的兩大理論支撐之一，在當(dāng)前的新課程改革中起著極其重要的作用。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合新課程生物教學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。