高職數(shù)學分層教學的實踐探索

張文英

近年來我國高職教育迅速發(fā)展，規(guī)模日益擴大，但是一些問題也隨之產(chǎn)生，如教學脫離實際，采用灌注、填鴨式教學；過分重視知識傳授，忽視實際操作能力的培養(yǎng)，忽視學生德智體美勞的全面發(fā)展等，這些問題影響了高職高專人才的培養(yǎng)。為此課題組針對學生綜合能力的培養(yǎng)，學生終身學習的需要，積極探索數(shù)學教學新模式，推動數(shù)學教育教學的全面改革和建設(shè)。下面我從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法及考試等方面談?wù)剬Ω呗毟叩葦?shù)學分層教學改革的體會。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，樹立正確教學任務(wù)觀。

作為高職數(shù)學教師，我們要明確高職數(shù)學課程的教學理念——堅持以問題為主線，以學生為主體，以應(yīng)用為重點，以能力為本位。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學任務(wù)觀念，不能把傳授數(shù)學知識作為教學的唯一任務(wù)?，F(xiàn)代教學觀要求教師既要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。在教學中始終注重教書育人的有機結(jié)合，在傳授數(shù)學知識的同時滲透思想教育內(nèi)容，陶冶健康情操，鍛煉學生堅強的意志，培育學生獨立自主能力，更要重視實際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達到提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格高技能應(yīng)用型人才的目標。

二、選擇分層教學模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

由于高職生源情況的變化，我們實行了分層教學。分層教學是在充分研究學生特點的基礎(chǔ)上，把教學內(nèi)容和目標按“低起點多層次”的原則精心設(shè)計將知識能力、思想方法融為一體。將學習狀況相近的學生歸結(jié)為同一層次，如將現(xiàn)有自然班級按照學生高考數(shù)學成績分成A、B班分別授課等。依據(jù)教學大綱的要求，從各類學生的實際出發(fā)，進行不同層次的教學，進行不同層次的輔導和測驗，使各類學生在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。在教學過程中，教師要準確把握“主體”與“主導”的關(guān)系。教師要善于激發(fā)學生興趣、指導、激將、引思，調(diào)控好各層次學生的自主學習，分類指導。教師在課堂教學中積極發(fā)揮主導作用，做到“收”“放”有度、“啟”“發(fā)”有章。例題習題也要分出層次，使學生都能夠積極主動地學習，都能體驗到成功的喜悅。激發(fā)學生的學習潛能，促進學生自我教育、自我發(fā)展能力的形成。教師真正起到學生學習的組織者、指導者、促進者的作用，學生真正成為學習的主人。

三、樹立現(xiàn)代教學質(zhì)量觀，使學生人人成才。

過去人們總習慣于用考試分數(shù)來衡量教學質(zhì)量，而現(xiàn)代教學觀不但看數(shù)學考試分數(shù)，還要看學生數(shù)學知識的應(yīng)用能力，更要看學生的創(chuàng)新能力和學生的綜合素質(zhì)發(fā)展狀況。高職教育的目的不是培養(yǎng)高分低能的人。高職數(shù)學教學是以數(shù)學知識、應(yīng)用能力、數(shù)學文化、綜合能力為主要內(nèi)容的，以數(shù)學教學理論為指導，并集多種教學模式教學手段為一體的教學體系。另外，現(xiàn)代社會知識更新快，如果我們的畢業(yè)生不能具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就不能跟上時代發(fā)展的步伐，因此，我們還要培養(yǎng)學生的繼續(xù)學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

四、以應(yīng)用為主線進行教學內(nèi)容改革。

教學內(nèi)容的設(shè)置要面向?qū)W生、面向社會，面向市場，面向未來。按照“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，精心設(shè)置課程教學內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)需要施行模塊化組合。使教材更加貼合專業(yè)的需要，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。避免盲目照搬、設(shè)置繁難且實用價值不高的課程內(nèi)容，白白消耗師生的精力，力求使學生在大學期間學到最有用的知識，達到本專業(yè)對數(shù)學知識的要求。而且要根據(jù)學生的實際接受能力，準確把握內(nèi)容深度難度，始終圍繞應(yīng)用這一主線。還要注意學生未來繼續(xù)學習所必須具備的數(shù)學能力，以及社會發(fā)展對人才的更高要求。

五、在教學過程中利用現(xiàn)代技術(shù)教學手段，多舉措、全方位提高教學質(zhì)量，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

1.在教學過程中要充分體現(xiàn)學生的主體地位。教學內(nèi)容的安排要符合學生的知識和能力培養(yǎng)的需求，概念和方法的切入點要符合學生的基礎(chǔ)能力水平。教學過程中不僅要留給學生消化吸收的時間和機會，同時還要創(chuàng)造條件，給學生思考、提問、探討、交流的機會，并能及時地通過實際問題和案例檢查對知識和方法應(yīng)用能力的檢驗?？傊虝W生知識不是最終目的，教會學生應(yīng)用知識才是教學的核心目標。

2.根據(jù)職業(yè)教育中加強學生操作能力的培養(yǎng)要求，在數(shù)學教學中應(yīng)“淡化理論，強化應(yīng)用”。但是淡化抽象理論不能拋棄數(shù)學核心思想，應(yīng)當更強調(diào)和突出數(shù)學思想方法在實踐過程中的本質(zhì)揭示和內(nèi)涵滲透，對重要概念，要講清背景和形成過程，以及所體現(xiàn)的數(shù)學思想方法意義和作用。將培養(yǎng)學生思維能力和應(yīng)用能力放在教學目標的第一位。

3.為了更好地適應(yīng)當前職業(yè)教育改革的要求，在高職高專的數(shù)學內(nèi)容中，在不違背數(shù)學理論的基本要求的前提下，盡量用通俗的生活化語言描述和解釋原本抽象的數(shù)學概念和理論。降低對復雜的計算過程要求。對每一階段內(nèi)容中的核心概念要求理解準確，講明概念引出的依據(jù)和意義，并且使學生明確所學數(shù)學概念和計算方法能夠解決哪一類實際問題。

六、注重能力發(fā)展，加大學習過程評價權(quán)重。

目前由一份試題確定學生成績，是學校普遍采用的考核方式。檢查教學質(zhì)量也大多是通過閉卷筆試來進行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，而忽視了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。在分層教學模式下，學生學習過程評價由教師根據(jù)對學生的學習態(tài)度，通過出勤率、課上提問、學生作業(yè)、讀書筆記等進行評價。在條件允許的情況下增加各種不同形式的階段性訓練與評價，還可以將個體表現(xiàn)評價與團隊合作的整體評價進行結(jié)合，對各種數(shù)學活動中表現(xiàn)積極和優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟睢８鶕?jù)各專業(yè)的實際需要尋求相應(yīng)的數(shù)學應(yīng)用模型，將其納入高等數(shù)學考試命題中。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院科研項目YK201202。