新課程下的初中英語分層次教學(xué)

李玉紅

【摘要】面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使每個(gè)學(xué)生在不同的英語基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)英語課堂

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0066-01

初中生知識(shí)、能力差異越來越大,按照素質(zhì)要求課堂教學(xué)不僅要面向全體學(xué)生，而且要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異并開發(fā)利用學(xué)生的差異，才能使他們快樂健康的成長。課堂分層教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中是解決這一問題最有效的方法。本人就此方法在近幾年英語教學(xué)實(shí)踐中作了總結(jié)：

一、英語課堂分層教學(xué)的核心要點(diǎn)

分層教學(xué)，面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都得到提高和發(fā)展。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生之間的差異具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)、能力和方法等層次上的差異。學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他們是教學(xué)過程中“學(xué)”的主體，而且在某程度上也是“教”的主體，教學(xué)內(nèi)容、方法就得圍繞學(xué)生的接受能力來調(diào)劑。

二、英語課堂分層教學(xué)的基本要求

統(tǒng)分結(jié)合。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“培優(yōu)”、“補(bǔ)困”的“分”環(huán)節(jié)。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。課堂上采用 “頻活動(dòng)”、“勤反饋”、“多矯正”等方法。這些方法為不同層次的學(xué)生提供了更大的參與面，通過聽、讀、說、寫、思，達(dá)到耳、眼、口、手、腦“全頻道”接收，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才會(huì)使英語教學(xué)取得“事半功倍”的效果。

三、英語課堂分層教學(xué)的構(gòu)成環(huán)節(jié)及操作要點(diǎn)

1.定標(biāo)導(dǎo)向：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)

課堂開講時(shí)，運(yùn)用激趣、懸念、情境、銜接、復(fù)習(xí)、練習(xí)、演示等多種方法導(dǎo)入新課，并揭示本課的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待，提高課堂教學(xué)效益。如在教Students Book1 Unit 4 Lesson 29 What do you like to have for breakfast/lunch/supper?時(shí)，我對(duì)學(xué)生說我們要學(xué)幾道菜，這時(shí)學(xué)生都十分興奮，然后我通過課件演示，呈現(xiàn)做漢堡、炒飯、面條等的步驟，邊呈現(xiàn)邊講First…，Second…，Next…，Then…，F(xiàn)inally…。要求學(xué)生按我上面的語言重復(fù)每個(gè)步驟，這樣學(xué)生便在 “玩”時(shí)輕松學(xué)會(huì)了表示順序的副詞、用祈使句及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞解釋說明一些中西餐的做法。在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)也增長了學(xué)生的日常生活知識(shí)和技能。

2.診斷補(bǔ)償：了解學(xué)情、鋪路搭橋

在教授新知識(shí)之前，教師要診斷找出各層次學(xué)生所學(xué)過知識(shí)和應(yīng)具備的能力存在的缺陷，實(shí)施有針對(duì)性的分層次的補(bǔ)救。

3.同步講授：傳授要點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)法

教師按每節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)及對(duì)不同層次的學(xué)生要求，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，形成張弛有序的課堂教學(xué)節(jié)奏，讓不同層次學(xué)生的心理活動(dòng)集中于不同層次的教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行思考、釋疑以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， Students Book4 Unit 6 TopicInfinities的教學(xué)中我按學(xué)生已學(xué)的簡單句①I?蒺m tired. I can?蒺t walk any farther. ②Tom is strong. He can carry the heavy box. ③Maria went to the shop. She bought a pen. 幫助中高層次學(xué)生學(xué)會(huì)說①I?蒺m too tired to walk any farther. ②Tom is strong enough to carry the heavy box. ③Maria went to the shop to buy a pen.并指出動(dòng)詞不定式在句中的成份，再多舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生明確動(dòng)詞不定式在句中的作用；而對(duì)低層次學(xué)生來說只要求他們學(xué)會(huì)用too…to（否定），enough to（肯定）。

4.分層訓(xùn)練：自學(xué)嘗試、鞏固練習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)包括 “分組學(xué)習(xí)”和“分層作業(yè)練習(xí)”兩種形態(tài)。 “分組學(xué)習(xí)”依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的狀況和潛能，圍繞同樣的教學(xué)內(nèi)容讓中低層或低層學(xué)生繼續(xù)由教師領(lǐng)學(xué)；中層或中高層學(xué)生采用合作學(xué)；高層學(xué)生采用獨(dú)立自學(xué)，把學(xué)生分層教學(xué)。在運(yùn)行過程中，要求以學(xué)生為主體，以自學(xué)為主線。

作業(yè)練習(xí)層次化是對(duì)課內(nèi)外的習(xí)題作業(yè)，教師要按難易進(jìn)行編排，為不同層次的學(xué)生選配不同難易程度的習(xí)題。按從易到難分為單詞、慣用法、句式記憶領(lǐng)悟式；短文閱讀、聽對(duì)話或短文回答問題理解應(yīng)用式；完形填空、用詞造句、書面表達(dá)等綜合應(yīng)用式和情景即性口語對(duì)話表演、演講等探討創(chuàng)造式等四類。

5.回授調(diào)節(jié)：糾偏補(bǔ)漏、協(xié)調(diào)教學(xué)

根據(jù)“分化訓(xùn)練”中的反饋信息來改進(jìn)教學(xué)、糾偏補(bǔ)漏。對(duì)普遍存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行集體回授，給予學(xué)生“第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”；對(duì)個(gè)別問題作分層釋疑或矯正；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可提出更高層次的要求，以開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其聰明才智，并培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

6.整合評(píng)價(jià)：知識(shí)歸類、總結(jié)評(píng)價(jià)

在學(xué)生各自目標(biāo)達(dá)成后，教師可通過優(yōu)生概括新知，啟發(fā)中等生遷移新知，指導(dǎo)后進(jìn)生強(qiáng)化新知等辦法提示重難點(diǎn)、梳理知識(shí)，使所獲新知識(shí)與原有舊知識(shí)重整組合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！庇⒄Z分層教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于面向全體，通過不同層次的課堂提問，讓大量“學(xué)困生”以不同形式在不同程度上體驗(yàn)成功，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我行”“我進(jìn)步了”的感覺，讓這樣的心境內(nèi)化為自信的個(gè)性心理品質(zhì)。讓所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。