運用“四位一體”教學(xué)法提高學(xué)生聽力綜合技能

鄭越崢

【摘要】本文從學(xué)生和教師兩個層面分析了影響英語聽力教學(xué)的主要因素，并以“四位一體”教學(xué)法為理論依據(jù)，結(jié)合具體課例探討如何將聽力活動滲透于單元教學(xué)中，從聽、說、讀、寫四方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力綜合技能。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)，“四位一體”教學(xué)法，教學(xué)策略，聽力技能

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0064-02

在所有交際活動中，最基本的能力是聽懂別人說話的能力。“據(jù)估計，一個成年人在交際活動中用于聽的時間占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%?！痹诼?、說、讀、寫四項語言基本技能中，聽和讀是語言輸入，說和寫是語言輸出。在語言輸入大于語言輸出的前提下，語言的表達與理解渠道才能暢通，語言交流才成為可能（Krashen，1985）。由此可見，聽力在語言技能中占重要地位。浙江省高考英語聽力測試部分根據(jù)《浙江省新課改高考方案》，使用全國英語等級考試（二級）聽力試卷，單獨安排，滿分30分。有些學(xué)生對聽力考試望而生畏，可是聽力成績的好壞對考生的總成績影響很大。如何有效地幫助學(xué)生提高聽力水平是高中英語老師關(guān)注的焦點。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了聽力教學(xué)中影響聽力教學(xué)的主要因素，探討如何在英語教學(xué)中運用“四位一體”教學(xué)法從聽、說、讀、寫四方面培養(yǎng)學(xué)生聽力綜合技能。

一、影響英語聽力教學(xué)的主要因素

(一)學(xué)生知識因素

第一，聽音辨音能力差。聽音辨音是聽力教學(xué)中的基本功訓(xùn)練。學(xué)生語音及其對語音知識體系的掌握程度直接影響對聽力材料的理解。如2010年浙江省3月高考聽力第2題：What is the speed now? A.55 miles per hour.B.70 miles per hour.C. 105 miles per hour. 聽力原文（ M: Do you think I am going too fast? W: Of course, the speed limit here is 55 miles per hour, and you are going 15 miles over it.）學(xué)生就是因為對地道的口音不適應(yīng)而不能分辨15 miles和50 miles，誤選了C 答案。

第二，詞匯量小。我們有時聽不懂是聽力材料中個別生詞造成的。如2010年浙江省3月高考聽力第8題許多同學(xué)由于不知道quarter是25美分的意思，不能把握題意而誤選了(A)some quarters.

第三，缺乏一定的生活常識及英語國家文化背景知識。如2010年浙江省3月高考聽力第8題:What do we know about the man? A. He?蒺s asking about the room mates. B. He?蒺s making a phone call. C. He?蒺s leaving the hotel. 對話發(fā)生在賓館，講述一位男賓客在結(jié)帳時突然發(fā)現(xiàn)費用超過他的預(yù)想，于是向服務(wù)員詢問有關(guān)費用支出問題，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，對賓館的入住和結(jié)帳情況不了解，而不能理解全文主旨，只能把注意力集中在頻繁出現(xiàn)的單詞telephone call上,誤選了B。

第四，聽和讀不平衡。從目前來看，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者聽英語的時間大大少于讀英語的時間。多數(shù)語言知識是通過視覺渠道而不是聽覺渠道獲得的，因而語言知識沒有在頭腦中形成相應(yīng)的聽覺形象，所以出現(xiàn)看得懂但聽不懂的現(xiàn)象。（文秋芳，1995）

(二)非智力因素

第一，缺乏興趣。有的學(xué)生對英語不感興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，聽力訓(xùn)練很少積極參加，總是被動應(yīng)付，聽力水平當(dāng)然很難提高。

第二，焦慮情緒。聽力理解三段過程是：聽者通過聽覺接收外來的語音訊號，并將其轉(zhuǎn)換成語言信息；聽者把外來語言信息與自己原有的語言知識體系進行對比，即建立意義；對接收來的意義進行解釋，即理解。在聽力理解實踐上，這種語言心理活動的三段過程是在極短時間內(nèi)迅速連續(xù)完成的。學(xué)生的考試焦慮和心理壓力都可能造成學(xué)生聽時不夠?qū)Ｐ摹?/p>

（三）教學(xué)理念

在日常的聽力教學(xué)中，部分老師的教學(xué)理念和行為不利于提高學(xué)生聽力。具體表現(xiàn)在：

第一、只求訓(xùn)練總量

許多教師只注重聽力訓(xùn)練的量，卻忽略聽力技巧的指導(dǎo)和語言綜合能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的聽力就達不到質(zhì)的飛躍。

第二、授課方式單一

教師日常的聽力教學(xué)方式是“放錄音、做練習(xí)、對答案”，這種單一的應(yīng)試型聽力訓(xùn)練方式會使學(xué)生產(chǎn)生聽力疲勞，失去學(xué)習(xí)的積極性。

第三、重視讀寫忽略聽說

在實際教學(xué)中，教師對于“讀、寫”的重視程度及訓(xùn)練時間大大超過“聽、說”，導(dǎo)致學(xué)生英語聽力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于閱讀理解能力。

第四、忽略教材聽力使用

新教材中的每一單元的聽力訓(xùn)練都緊扣單元的主題，通過訪談 、對話 、廣播、辯論和開會等形式多樣的真實語言材料，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。但這些聽力練習(xí)的設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，因此許多老師直接刪除了課文聽力訓(xùn)練。

二、運用“四位一體”教學(xué)法提高學(xué)生聽力綜合技能

英語“四位一體”教學(xué)法對英語學(xué)習(xí)目的的定位是要學(xué)生掌握綜合知識和技能。什么是英語技能呢？包天仁教授指出英語技能就是使用知識的能力, 這種能力也可稱為語言運用能力。這種技能的建立是在一個體系當(dāng)中的，它包括聽、說、讀、寫。聽說讀寫是相輔相成，相互促進的（劉林峰，2011）。根據(jù)以上理論，筆者把聽說讀寫技能滲透于單元教學(xué)中，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，將聽力活動融于單元聽說讀寫教學(xué)內(nèi)容中以促進聽力教學(xué)，取得了一定的成效。下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection為例進行說明，具體教學(xué)流程如下：

（一）單元熱身

要提高英語聽力理解能力，首先要突破語音障礙。語音不準(zhǔn)和朗讀技巧的缺失是產(chǎn)生聽力障礙的具體因素。在新課教授前，可讓學(xué)生在早讀時聽錄音跟讀本單元單詞并在課內(nèi)抽10分鐘讓學(xué)生朗讀單詞。朗讀不僅是掌握語言材料的重要手段，也是培養(yǎng)語音技能，正確掌握語音、語調(diào)的主要活動形式（朱純，1994）。同時，可堅持每單元教授第一節(jié)新課時，在課內(nèi)對學(xué)生進行10分鐘語音訓(xùn)練?！秶H音標(biāo)與英語語音實踐》這套教材中設(shè)計了大量的語音練習(xí)，如單詞辨音、諺語、俗語、詩歌和繞口令的朗讀。通過長期的語音訓(xùn)練，學(xué)生就能適應(yīng)聽力中連讀 、弱讀、失爆等語音語調(diào)變化。

（二）單元新課

1）利用英文歌曲，提高學(xué)生興趣

在上Warming up時，筆者用Michael Jackson的兩首英文歌《Heal the World 》《Earth Song》導(dǎo)課。英文歌連讀 、弱讀、重讀、失爆現(xiàn)象較多，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平，還能創(chuàng)造一個輕松、和諧的課堂，豐富語言輸入的形式，提高學(xué)生的興趣。我在歌曲中對一些重要的詞匯和體現(xiàn)歌曲主題的句子設(shè)空，讓學(xué)生聽完歌曲后補全歌詞。聽了《Earth Song》中的“Did you ever stop to notice the crying Earth the weeping shores?”這句歌詞，學(xué)生馬上感受到了本單元的主題，很快進入了角色，為課文閱讀做好了鋪墊。

2）利用閱讀文本，提高閱讀能力

在Reading課的教授過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對詞義的猜測和對關(guān)鍵詞的理解把握能力，以及跳讀、略讀、細(xì)讀等技巧，這樣做有利于聽力理解和技巧的提高。閱讀和聽力有許多共性。在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，運用認(rèn)知效應(yīng)對該語言材料作出判斷理解。在閱讀中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過程，依賴種種認(rèn)知效應(yīng)，對語篇進行語義分析和構(gòu)建。因此，學(xué)習(xí)者不斷完善閱讀能力有助于提高聽力理解能力。其次，閱讀還能擴大詞匯量和背景知識量。

3）利用網(wǎng)絡(luò)視頻，豐富背景知識

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料”（教育部，2003：48）。在上Using Language 時，筆者下載了一個BBC視頻：The truth of dinosaur extinction。通過觀看視頻，學(xué)生更加深刻地體會到恐龍退出歷史舞臺的悲哀，從而進一步意識到野生動物保護的緊迫性。我們要充分利用多媒體教學(xué)促進聽力，可下載一些與單元話題相關(guān)的視頻材料，有效地把視與聽結(jié)合起來，豐富學(xué)生的背景知識，同時提高聽力理解水平。這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能極大程度的激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

4）利用課文聽寫，增強短時記憶

聽寫反映了語言習(xí)得的過程:學(xué)習(xí)者首先獲取聲音信息,然后把信息輸入大腦進行處理,再按照一定要求準(zhǔn)確、快速地記錄下來。聽寫可以訓(xùn)練聽時的專注,訓(xùn)練學(xué)生辨別聲音,發(fā)展瞬時記憶的能力和快速拼寫能力。聽寫促進學(xué)生用英語進行無意識思維的能力。筆者的訓(xùn)練方法是：聽寫結(jié)合，及時糾正。利用課文磁帶選擇一個段落進行聽寫。每個句子放3遍，最后再完整地放一遍，讓學(xué)生補全遺漏信息，形成檢查和糾正的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

5）利用聽力話題，開展寫作，加強語用能力

語言學(xué)習(xí)是個雙項交際過程，輸入和輸出緊密相連，只有輸入沒有輸出只能是一種語言識別活動。所以在聽力教學(xué)中可結(jié)合聽力話題，開展說和寫的活動，通過輸出強化聽力，達到交際目的。如 Using Language聽力內(nèi)容為人類殺戮渡渡鳥的故事。在聽力任務(wù)完成后，學(xué)生可討論如何采取具體行動保護野生動物，然后以口頭報告的形式在班上展示，最后將小組的討論結(jié)果寫入向野生動物保護基金會的求助信。通過這樣的輸入與輸出活動，學(xué)生不僅學(xué)到了語言知識，還加強了語言運用能力。

（三）單元教材聽力

新教材中的聽力材料雖有些難，但聽力內(nèi)容的編寫具有多樣性、實用性、趣味性和時代性。所以我們不能擯棄不用，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要。在處理教材中的聽力時可根據(jù)材料的難易程度，設(shè)計填空、填表格、正誤判斷等題型。

在必修2 Unit 4單元教學(xué)中，筆者有效地挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計朗讀、閱讀、聽寫、英文歌曲欣賞和視頻觀看等多重任務(wù)，這一過程充分體現(xiàn)了“聽-說”，“聽-讀”，“聽-寫”相結(jié)合的教學(xué)方法。在單元整體教學(xué)中，使聽、說 、讀 、寫各技能有機結(jié)合，促進了學(xué)生的聽力技能。

三、結(jié)束語

聽力能力的提高與否不單純?nèi)Q于聽力訓(xùn)練時間的長短，學(xué)生的語言技能的掌握至關(guān)重要。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個子系統(tǒng)，四個系統(tǒng)之間是互相融合、互相促進的。讀是聽的基礎(chǔ)；說是聽的鞏固和延伸；寫可以驗證聽的信息獲取是否正確。運用“四位一體”教學(xué)法提高學(xué)生聽力綜合技能的教學(xué)模式既帶來了勃勃生機，也充滿挑戰(zhàn)。

參考文獻

1．劉林峰 “立體式聽力技能培養(yǎng)模式初探”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2011年第3期

2．朱純《外語教學(xué)心理學(xué)》，上海外語教學(xué)出版社，1994年.

3．文秋芳《英語學(xué)習(xí)策略論》，上海外語教學(xué)出版社，1995年.