利用初中語文教學(xué),提高口語交際能力

許和平

在現(xiàn)代信息時(shí)代，人的口語交際能力是不可缺少的基本素質(zhì)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要重視口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。提高學(xué)生的口語交際能力，除了要求學(xué)生在日常生活中自覺加強(qiáng)外，更應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)活動(dòng)中加以強(qiáng)化訓(xùn)練。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

情感的萌動(dòng)需要良好的外部氛圍。在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，交際的情感易于被誘發(fā)，交際的欲望易于被點(diǎn)燃。營(yíng)造輕松和諧的氛圍，只有這樣學(xué)生才能敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。例如：在教學(xué)口語交際“婉轉(zhuǎn)拒絕”時(shí)創(chuàng)設(shè)如下情境。

師：人際交往中往往會(huì)遇到一些讓我們尷尬的局面，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。一位名人就遇到這樣的局面，請(qǐng)同學(xué)幫個(gè)忙，看他如何回答好？

一個(gè)小青年想同一位知名人士交朋友，期望對(duì)自己今后的發(fā)展有所幫助。這個(gè)青年熱情地說：“今天晚上，想請(qǐng)您去共進(jìn)晚餐，不知您能否賞臉?！笔虑椴磺?，這位名人恰好要忙于其他事務(wù)，真的抽不出時(shí)間來。那么，他該怎樣拒絕這位青年呢？

生1：對(duì)不起，今天很忙，實(shí)在沒時(shí)間！

生2：感謝你的盛情，不過今天下午沒時(shí)間，下次吧！

師：同學(xué)們說得都很不錯(cuò)，不過讓人聽了還有點(diǎn)生硬，你們想知道這位名人是如何回答的嗎？

生：（齊說）想！

多媒體出示：對(duì)你的邀請(qǐng)，我感到非常的榮幸，可是我正忙于公司事務(wù)，實(shí)在無法脫身，十分抱歉，還是改日吧！

巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造交流的契機(jī)，學(xué)生就能在問題情境的激發(fā)下，積極思維，紛紛說出自己的想法?？梢娍谡Z交際只有在精心設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被激發(fā)。

二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)相輔相成，許多課文中都有適合訓(xùn)練口語交際能力的內(nèi)容，部分課文后的“思考與練習(xí)”中就安排了口語交際練習(xí)，我們可不失時(shí)機(jī)地挖掘教材，拓展教學(xué)思路，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如：在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，要求同學(xué)們以“秋天”為話題，說一句或一段贊美秋天的話語。同學(xué)們就說出了：“自古都有金秋之說，的確她給大自然豐碩的果實(shí)，給包括人在內(nèi)的眾多生物以延續(xù)生命的食糧”，“秋天的天，高遠(yuǎn)而純凈；秋天的風(fēng)，清新而涼爽；秋天的雨，綿密而靈逸；秋天的氣氛，成熟而迷人”。

初中生積累的名言名句很多，給他們更多說的機(jī)會(huì)。在教學(xué)《背影》時(shí)，穿插一段真情告白。有的同學(xué)說：“父愛如山，它有大山般的巍峨與厚重；父愛如海，它有大海般的博大與深邃?！庇幸晃煌瑢W(xué)還講了自己的真情實(shí)感：“我上初中的第一天，父親送我到學(xué)校，幫我辦好了一切手續(xù)就已經(jīng)是下午了，我送父親出了校門，走了幾步他又回過頭來，掏出一張皺皺的20元錢遞給我，我堅(jiān)持不要，‘這周的零花錢夠了，您拿著去坐車吧！‘今天還早，我走路回家就可以了，你拿著去買吃的，照顧好自己，別餓著了。說著就將那20元錢塞到我手中。我拿著錢看著父親遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離去……”這樣的訓(xùn)練有效地提高了學(xué)生的口語交際能力。

三、在朗讀中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

朗讀是說和聽最有效的結(jié)合，有助于擴(kuò)大詞匯量，增加大腦中現(xiàn)成句子的積累，奠定出口成章的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證具有較好的說和寫的輸出能力，才不致產(chǎn)生恐懼心理。在朗讀過程中，學(xué)生的視覺、聽覺和發(fā)聲器官同時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)文章、句子三方面的感受同時(shí)作用于大腦，其效果可想而知。所以，朗讀訓(xùn)練是極好的口才訓(xùn)練形式，應(yīng)該貫穿于初中語文教學(xué)中。

朗讀是訓(xùn)練語感的基本方法，訓(xùn)練形式有誦讀、領(lǐng)讀、個(gè)人讀、分組讀、齊聲讀與接力讀等，其中誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本實(shí)踐活動(dòng)。準(zhǔn)確、流暢、傳情是朗讀訓(xùn)練的基本要求，學(xué)生必須深入研討作品，把握作品基調(diào)，標(biāo)記朗讀符號(hào)，小聲試讀與大聲誦讀相結(jié)合，留意各種文體作品對(duì)朗讀的特殊要求。同時(shí)還要注意三大技巧：重音技巧，包括語法重音、邏輯重音和心理重音；停頓技巧，包括語法停頓、邏輯停頓和心理停頓；聲調(diào)技巧，包括高亢調(diào)、平直調(diào)、降抑調(diào)、彎曲調(diào)、加長(zhǎng)調(diào)、短促調(diào)的綜合運(yùn)用。

四、在作文教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

作文教學(xué)可穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。例如：在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·蒹葭》時(shí)，要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，口頭描述詩歌所表現(xiàn)出的朦朧縹緲的意境，在《在水一方》的音樂背景下，同學(xué)們用詩一般的語言，深情描述了自己心目中美麗的愛情畫面。在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)先生的外貌描寫，口頭描述一位老師的肖像，然后讓其他同學(xué)猜是哪位老師。這種訓(xùn)練形式與閱讀教學(xué)相結(jié)合，有創(chuàng)意有情趣，可謂一舉兩得。

作文課也可以結(jié)合口語訓(xùn)練的方式。在出示作文題目后，不妨讓學(xué)生結(jié)合作文的題目來談?wù)勛约旱乃悸罚醪降臉?gòu)思，其他同學(xué)也可以給他建議。還可以讓全班同學(xué)一起來寫一篇作文，采用接龍的形式，少則一句話，多則一段，學(xué)生們都躍躍欲試，氣氛十分活躍。

作文講評(píng)課可以適當(dāng)安排學(xué)生來完成，把學(xué)生分成若干小組，先進(jìn)行分組評(píng)議，再由每組確定一位中心發(fā)言人，對(duì)本組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在全班交流，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過評(píng)議、修改、講評(píng)，增強(qiáng)了語言的嚴(yán)密性和條理性，實(shí)現(xiàn)了思維能力與語言能力的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李海霞.初中語文口語交際教學(xué)研究［D］.河南：河南師范大學(xué)，2006.

［2］倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：285.

［3］朱瑛.對(duì)語文課改走勢(shì)的理性把握［J］.遼寧教育，2009，（9）.