語文課堂的提問技巧初探

康文團(tuán)

語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。因而研究語文課堂教學(xué)提問技巧，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很重要的關(guān)系。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Τ踔姓Z文課堂提問技巧的初步探索。

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方有長進(jìn)?！边@話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考,是學(xué)習(xí)深入的源頭,啟迪知識的鑰匙,溝通智慧之路的橋梁。所以，老師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會學(xué)生思維的方法，有意識、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力，而創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生思維的興趣是教師啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師只有善于激疑，才能使學(xué)生的認(rèn)識活動產(chǎn)生極大動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，也才能保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂提問如此重要，那么，怎樣的提問才能產(chǎn)生良好的效果呢？

一、準(zhǔn)確切入，激發(fā)興趣

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置“趣味性”問題，使學(xué)生急于去解決，形成思維訓(xùn)練。

如《花兒為什么這樣紅》一課，開篇就可提問學(xué)生：自然界的花朵為什么會呈現(xiàn)出萬紫千紅的顏色？在不同顏色的背后究竟是什么在起關(guān)鍵的作用？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生找到答案時(shí)，也對文章內(nèi)容有了深入的了解。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。

二、變直為曲，引人入勝

課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把“直問”換成“曲提”，就能迫使學(xué)生開動腦筋。

如《背影》一文中寫道：“他給我揀定了靠車門的一張椅子……唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”如果讓學(xué)生分析該句話的真正意思，可以這樣問：“文中的我當(dāng)時(shí)很聰明嗎？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然不聰明那為什么要說自己‘太聰明呢？”有的學(xué)生會說“這是一種諷刺”、“這是朱自清運(yùn)用反語在挖苦自己”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)‘我回憶此事時(shí)的何種心情？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒帷保瑢W(xué)生是比較容易理解“我”后來意識到自己那時(shí)候太自作聰明了，其實(shí)很糊涂。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的火花，更能夠使學(xué)生沉浸于問題而深深喜歡上語文課。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、分層設(shè)疑，步步深入

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

如講《故鄉(xiāng)》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞語描寫故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閏土的肖像描寫后，為回答“通過肖像描寫，可以看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子”的問題，有位教師設(shè)計(jì)了三個(gè)臺階式的問題：①“紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康）②“頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）③為什么“項(xiàng)戴銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛他）到此，閏土的形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。通過這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，以及教者的引導(dǎo)，學(xué)生更容易解決本文的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

四、多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又提高發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)不只有一種劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生就會明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的，在以后的學(xué)習(xí)生活中自然會舉一反三，靈活變通。如果能在學(xué)生掌握了課本知識后引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過提問，讓學(xué)生想得深遠(yuǎn)，想得廣博，并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向地發(fā)展，有些還促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問是不夠的，還應(yīng)該起到投石激浪的作用，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。為了每一個(gè)學(xué)生的健康成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。