語(yǔ)文教學(xué)中“問題鏈導(dǎo)學(xué)”方案設(shè)計(jì)

錢紅明

問題鏈導(dǎo)學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中講得多練得多教得苦學(xué)得累效果差的現(xiàn)象而提出的學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)共同生成的新型教學(xué)模式。老師適時(shí)地引領(lǐng)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與，形成課堂中有效的思維碰撞，生成新的問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，提高教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)。

一、三維目標(biāo)

教學(xué)鏈導(dǎo)學(xué)的三維目標(biāo)既包括舊有關(guān)聯(lián)知識(shí)、技能方法、情感思想的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，又有學(xué)生在此基礎(chǔ)上可能且容易達(dá)成的新的知識(shí)技能、方法過程、情感價(jià)值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導(dǎo)，將會(huì)激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。比如：引導(dǎo)學(xué)生在初步了解蘇軾人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業(yè)的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達(dá)，就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感，從而獲得啟發(fā)，得到寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

課堂上以學(xué)生小組大組討論自學(xué)過程中碰到的疑難，相互啟發(fā)，并展示解決的過程和生成的結(jié)果為重點(diǎn)。如果學(xué)生無(wú)法展開，就以教師引導(dǎo)學(xué)生思考體悟?yàn)橹攸c(diǎn)。

難點(diǎn)包括三部分：（1）教材本身的表達(dá)和思想展示的難點(diǎn)；（2）教師預(yù)想的學(xué)生思維和把握的難點(diǎn)；（3）學(xué)生解決問題中存在的問題和困難。這些可以在學(xué)案中初步展示，并通過學(xué)案的解決來驗(yàn)證。

三、教學(xué)方法

導(dǎo)學(xué)過程中可以通過讓學(xué)生朗讀、復(fù)述、分析、綜合、比較、分類、歸納、概括、抽象化、具體化等方式，提升學(xué)生聽說讀寫的能力。在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，再不斷嘗試解決，這樣易于培養(yǎng)學(xué)生積極克服困難的心態(tài)，使其獲得成功感成就感，進(jìn)而形成比較健康的心理。

四、學(xué)習(xí)過程

（一）問題的發(fā)現(xiàn)

長(zhǎng)久以來被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)已讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力變得越來越弱。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣，通過多種方式再現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)過程，這是“問題鏈導(dǎo)學(xué)”課堂的第一環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生課前在黑板上寫下自學(xué)時(shí)碰到的疑難；如學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)什么問題，就引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，從而發(fā)現(xiàn)問題。比如作者的思想情感、寫作目的是什么，刻畫了怎樣的形象，采用了什么手法，有什么樣的好處，語(yǔ)言的表現(xiàn)力如何，等等。

2.教師把學(xué)案中暴露出來的不足之處寫到黑板上讓學(xué)生討論，從而發(fā)現(xiàn)問題；也可以呈現(xiàn)學(xué)案中不同的結(jié)論供學(xué)生分析判定，讓學(xué)生逐漸形成交流展示對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和習(xí)慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動(dòng)，有學(xué)生覺得文天祥不識(shí)時(shí)務(wù)又呆又傻，有同學(xué)覺得文天祥忠君愛國(guó)可歌可泣，辯論中學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)并糾正自己的觀點(diǎn)的片面之處。

3.展示解決問題的過程中新生的問題。學(xué)生在解決問題過程中存在知識(shí)面窄、技巧少的障礙。這時(shí)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記下新問題并探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的勾連、小結(jié)，既有助于學(xué)生解決問題，又有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度。這個(gè)過程最直接體現(xiàn)了“鏈”的過程和價(jià)值。

4.設(shè)置分析題，在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。也可通對(duì)比閱讀、學(xué)生分析等手段達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題的目的。

（二）問題的解決

學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘?qū)W生的潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思維向縱深的發(fā)展，這是課堂教學(xué)的核心。

1.小組合作探究。根據(jù)課前或課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，組織小組合作學(xué)習(xí)，初步探求學(xué)習(xí)中問題的解決策略，教師巡回參與和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究的情境，而不提供現(xiàn)成的知識(shí)或答案，或者給予方向性的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、交流、展示、評(píng)價(jià)等。

2.師生合作研討。教師依據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂研討，并適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問題的研討中掌握基本的知識(shí)、技能，采用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取相關(guān)的情感體驗(yàn)。比如讓學(xué)生通過品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然，也知其所以然，從而把握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的角度思路和方法，并熟練運(yùn)用。

3.變式訓(xùn)練。通過變換問題的角度、長(zhǎng)度、梯度、高度等進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如詩(shī)歌鑒賞題通過變換提問的方式、提問角度、不同的問法，從而讓學(xué)生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)答題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考試的對(duì)口。變式訓(xùn)練目的是讓學(xué)生了解并掌握一類問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，去偽存真，遷移運(yùn)用的習(xí)慣，從而形成實(shí)事求是的思想作風(fēng)和因題制宜靈活變通的技巧。

（三）問題的感悟

這體現(xiàn)了課堂教學(xué)的效果和價(jià)值。

1.總結(jié)提升。在師生共同解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)和思維缺陷的基礎(chǔ)上梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，明確方法，掌握解題技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得精神思想的升華，這是對(duì)學(xué)生和教師雙方的提升。

2.當(dāng)堂檢測(cè)。設(shè)計(jì)一定量的課堂檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化和遷移學(xué)到的內(nèi)容。當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容可以是課內(nèi)的也可以是課外的，可以在教學(xué)目標(biāo)完成之后也可以分解一部分在課堂研討時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

六、課后自由發(fā)展

課后鞏固運(yùn)用方式多種多樣，可以自主確定，如總結(jié)反思和鞏固練習(xí)、演講朗誦、文學(xué)寫作等。

問題鏈導(dǎo)學(xué)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的，具有創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，這些能力和品質(zhì)最終要通過課外活動(dòng)，通過社會(huì)生活得到檢閱和再提升，因此生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要外延。