如何上好生物選擇題講評(píng)課

張玉濤

選擇題又稱客觀性試題，屬于封閉型試題，通常用文字或數(shù)字的形式來考查學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、判斷、推理、分析、綜合、比較、鑒別和評(píng)價(jià)等多種能力。選擇題在生物高考試卷中占的分值高，所以對(duì)于選擇題的訓(xùn)練和講評(píng)就顯得非常重要。講評(píng)課是根據(jù)練習(xí)或測(cè)試反饋的信息，矯正知識(shí)缺陷，整理解題思路和方法的一種課型。高考備考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，而講評(píng)課又是其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何提高選擇題講評(píng)課的有效性，從而提高高考備考的效率和質(zhì)量，正確的講評(píng)方法是關(guān)鍵。

一、課前準(zhǔn)備

在前一節(jié)課教師要求學(xué)生將測(cè)試或練習(xí)的選擇題答案用答題卡填涂好，然后采用計(jì)算機(jī)閱卷，得出每小題的正答率及每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)。根據(jù)改卷結(jié)果將試題分為三類。

1.必講題。

這類題目的正答率低，且各選項(xiàng)之間的人數(shù)相差不大，也就是說這類題目的干擾項(xiàng)多，難度大，所以必講。若正答率高，錯(cuò)選人數(shù)高度集中于某一項(xiàng)時(shí)，也就是說該選項(xiàng)是主要的干擾項(xiàng)，因此這類題目也必須講。

2.選講題。

這類題目的正答率較高，錯(cuò)選項(xiàng)人數(shù)較分散，教師可根據(jù)學(xué)生情況和課堂時(shí)間安排選擇講或不講。

3.不講題。

這類題目的正答率很高（一般有90﹪以上），教師沒有必要在堂上講評(píng)，可鼓勵(lì)答錯(cuò)的學(xué)生課后個(gè)別提問。

二、課堂講評(píng)

講評(píng)課不能單一地對(duì)答案，要注意方式、方法和思路，注意問題的突破口和切入點(diǎn)。講評(píng)什么？如何去講才有效呢？下面就幾個(gè)需要注意的問題進(jìn)行探討。

1.提倡“兩遍讀題”。

第一遍，快速閱讀，抓住關(guān)鍵詞；第二遍，放慢速度，縮小范圍。

例1：擬南芥P基因的突變體表現(xiàn)為花發(fā)育異常。用生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸抑制劑處理正常擬南芥，也會(huì)造成相似的花異常。下列推測(cè)錯(cuò)誤的是（）。

A.生長(zhǎng)素與花的發(fā)育有關(guān)

B.生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸與花的發(fā)育有關(guān)

C.P基因可能與生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸有關(guān)

D.生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸抑制劑誘發(fā)了P基因突變

解析：突變體是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變形成的，其表現(xiàn)出了異常性狀。擬南芥P基因的突變體與用生長(zhǎng)素極性運(yùn)輸抑制劑處理的性狀相似，只能初步說明基因突變后的遺傳效應(yīng)是什么，而非抑制劑誘發(fā)引起了突變，即在使用抑制劑前已發(fā)生了突變。

答案D。技巧總結(jié)：有些選擇題的表述、邏輯等方面稍微復(fù)雜一點(diǎn)，讀第一遍可能不太明白題意。如果我們采取兩遍讀題，通過抓關(guān)鍵詞，從題干的主語、條件、要求、特征等方面進(jìn)行限定，然后結(jié)合選項(xiàng)，就能比較準(zhǔn)確地明白試題所要考查的知識(shí)點(diǎn)、目的和能力要求等。

2.掌握“錯(cuò)誤原理”。

“知識(shí)錯(cuò)誤”排第一，“邏輯錯(cuò)誤”排第二，“表述錯(cuò)誤”排第三，“與題干要求不吻合”排第四。

例2：下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述，錯(cuò)誤的是（）。

A.在一塊牧草地上播種雜草形成雜草地后，其抵抗力穩(wěn)定性提高

B.在一塊牧草地上通過管理提高某種牧草的產(chǎn)量后，其抵抗力穩(wěn)定性提高

C.在一塊牧草地上栽種喬木形成樹林后，其恢復(fù)力穩(wěn)定性下降

D.一塊棄耕后的牧草地上形成灌木林后，其抵抗力穩(wěn)定性提高

解析：通過管理提高某一種牧草產(chǎn)量，會(huì)影響其他植物的生長(zhǎng)和種類增多，甚至影響某些動(dòng)物的生長(zhǎng)和種類增多，導(dǎo)致此生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性降低。

答案：B。技巧總結(jié)：近幾年高考生物試題中，涉及“正確的是”“不正確的是”“錯(cuò)誤的是”的試題約占選擇題的一半。解答這類試題我們要掌握“錯(cuò)誤原理”，明確“知識(shí)錯(cuò)誤”是不可原諒的錯(cuò)誤；“邏輯錯(cuò)誤”“表述錯(cuò)誤”的迷惑性較大；有些選項(xiàng)雖是正確的，但是與題干要求無關(guān)。

3.啟用“對(duì)比思維”，用“已知”推導(dǎo)“未知”。

采用先對(duì)比，后排除的思維。表格、圖表，以及選擇題的四個(gè)選項(xiàng)常常存在對(duì)比關(guān)系，通過對(duì)比，一般能剔除個(gè)別選項(xiàng)。如果出現(xiàn)一些未知的知識(shí)或者選項(xiàng)，就可先對(duì)比分析已知的知識(shí)，推導(dǎo)出未知的知識(shí)，進(jìn)而作出判斷。

圖表類試題，特別是表格和坐標(biāo)圖類選擇題，常常需要我們啟用“對(duì)比思維”，注意橫向、縱向?qū)Ρ?，或者多方向?qū)Ρ?，進(jìn)而找出合適的選項(xiàng)。而對(duì)于一些涉及新材料、新情境、新知識(shí)等內(nèi)容的選擇題，我們要用“已知”推“未知”。

4.常見選擇題的解題技巧。

（1）認(rèn)真審題，確定解題思路。由于高考注重對(duì)考生能力的培養(yǎng)，題干的設(shè)置更復(fù)雜、更隱晦、更難把握，一旦審題失誤，必錯(cuò)無疑。故認(rèn)真審閱題干，清除干擾，挖掘隱含條件，明確題目要求，顯得尤為重要。

（2）審限定條件。限定條件的種類很多，如時(shí)間、原因、影響等。限定的程度也不同，如根本、直接、最終等。選擇的方向也有肯定、否定之分，如是、不是，正確、錯(cuò)誤，等等。描述的對(duì)象也有不同，如植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞，葉肉細(xì)胞、根尖細(xì)胞，細(xì)菌、真菌，原核生物、真核生物，等等。這些限定條件，其設(shè)問指向不同，往往提示了解題思路。故應(yīng)注意相關(guān)概念的區(qū)別，掌握相關(guān)概念的內(nèi)涵。

5.學(xué)生錯(cuò)題的整理。

抓好學(xué)生的錯(cuò)題整理市提高成績(jī)的環(huán)節(jié)之一，錯(cuò)題可以整理出來讓學(xué)生重新練習(xí)，一些比較好的題可以在練習(xí)中多次出現(xiàn)，保證學(xué)生能做對(duì)。

在課堂教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)間十分有限，進(jìn)行選擇題講評(píng)時(shí)不可能面面俱到，還要根據(jù)學(xué)生情況、不同內(nèi)容、課時(shí)安排等作適當(dāng)調(diào)整，這樣才會(huì)使課堂效率更高、教學(xué)效果更好。