高職設(shè)計史論課程考核方式探索

韓延兵

摘要： 結(jié)合高職院校的特殊性，以及高職院校設(shè)計史論課程的特殊性，作者對設(shè)計史論課程考核方式進行了積極的探索，不僅從宏觀角度劃分出平時成績和期末成績，還從具體細(xì)節(jié)上作了探索，例如練習(xí)題模式、創(chuàng)意制圖模式、講座模式等。

關(guān)鍵詞： 高職院校設(shè)計史論課程考核方式

考試是有效教學(xué)過程的重要組成部分，是一種檢驗教學(xué)效果，測試學(xué)生對于所學(xué)基本原理、基本知識的掌握程度，以及分析問題、解決問題的能力，指導(dǎo)教師深化教學(xué)的一種反饋機制和指向標(biāo)。因此，它的重要性是不言而喻的。

設(shè)計史論課程是隨著近年來設(shè)計類專業(yè)的熱潮而成長起來的新興科目。大量的教育工作者與科研人員逐漸加大了對于設(shè)計史論課程的研究力度，取得了成果。但是，現(xiàn)階段對于高等職業(yè)院校設(shè)計史論課程的研究工作相對欠缺。在相關(guān)資料稀少與零散的情況下，我嘗試對高職設(shè)計史論課程考核方式進行研究、探索。

1.高等職業(yè)院校的特色與高職設(shè)計史論課程的性質(zhì)

高等職業(yè)教育是一種特殊的教育，它既有高等教育的內(nèi)涵，又包括職業(yè)教育的含義。這就決定了高職院校的特性，“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”①。簡言之，高職院校的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。這樣的人才具有以下幾個方面的特征：“一是具有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識；二是具有較強的綜合運用各種知識和技能，解決現(xiàn)場實際問題的能力；三是具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、踏實肯干、與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作；四是具有健全的心理品格和健康的體魄”②。從上述的特征中，我們可以簡要概括出高職人才的特征：一是綜合素質(zhì)；二是技術(shù)，也就是既有理論修養(yǎng)，又有技術(shù)能力。

設(shè)計史論課程的內(nèi)涵“是指通過對以設(shè)計為中心的系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較深厚的藝術(shù)理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)，深入認(rèn)識專業(yè)的屬性特征和發(fā)展歷史，掌握相關(guān)學(xué)科的理論”③。從中能夠看出，設(shè)計理論課程主要的意圖是為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生提供一種人文素養(yǎng)和理論指導(dǎo)。結(jié)合高職院校技術(shù)性的人才的特征，高職院校的設(shè)計史論課程不僅僅要滿足提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和理論指導(dǎo)的作用，更要具有“用”——滿足技能型人才的要求。

根據(jù)王曉光先生的調(diào)查，“在全部所有課程中，只有3%的學(xué)生認(rèn)為‘最感興趣且投入精力最多的是史論課程”④。那么文化水平、理論素質(zhì)較一般的高職院校學(xué)生對于設(shè)計史論課程的關(guān)注程度也就可想而知。那么如何最大限度地調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計史論課程的積極性呢？考核方式是一項不可或缺的內(nèi)容。

2.考核方式的探索

考核形式和考核內(nèi)容的變革是考核方式變革的主要內(nèi)容。

當(dāng)下對于設(shè)計史論課程的考核形式，多采用筆試，即“一試定乾坤”?！耙辉嚩ㄇぁ笔菓?yīng)試教育的環(huán)境下考核方式的主要特征，它主要表現(xiàn)在通過一次期末考試評判學(xué)生的能力和水平。首先，在這種考核形式下，同學(xué)們適應(yīng)了在學(xué)期最后一周采用突擊式的記憶方式，短時間內(nèi)增強了對設(shè)計史論課程的認(rèn)識，但是時間一長，這種突擊式的記憶會不斷地遺忘，最后能剩下的內(nèi)容寥寥無幾。其次，許多優(yōu)秀的學(xué)生在這樣的考試中，能力得不到充分的展現(xiàn)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進取心非常不利，容易給優(yōu)秀的同學(xué)帶來挫敗感，更不利于對學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、潛力等方面的培養(yǎng)和激勵。最后，考核的目的是一種反饋機制，讓教師及時掌握學(xué)生們對于課堂知識的了解、理解及其掌握的情況，“一試定乾坤”的模式很難起到一種積極的、良性的反饋作用，從而使得教師對于教學(xué)活動更加盲從。

考核的內(nèi)容多數(shù)為設(shè)計史論方面的基本原理、基本知識點和重點內(nèi)容，換句話說，考核的內(nèi)容主要集中在理論的考查方面，而要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中“理論指導(dǎo)實踐”的目的卻相去甚遠(yuǎn)。因此，這樣的考核內(nèi)容與“一試定乾坤”的考核方式是相配套的，它們作為應(yīng)試教育的組成部分，不適應(yīng)新時期的時代特色。

根據(jù)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)，以及高等職業(yè)教育的特色和高職院校設(shè)計史論課程的特殊性，我院的設(shè)計史論課程團隊在考核方面進行了一些有效的實踐和探索。

（1）將整個學(xué)期學(xué)生的成績按照4∶6或者是6∶4的比例分為平時成績和期末成績，以此來避免“一試定乾坤”模式的缺點和劣勢，也在更大程度上預(yù)防了一些學(xué)生的投機行為。

（2）在考核形式方面，我們進行了一些多元化或者是多樣化的嘗試，這些主要體現(xiàn)在平時的考核活動中。

第一，練習(xí)題模式。在制訂科學(xué)的教學(xué)計劃時，我們以單元模塊來組織課程，每一個單元、每一個模塊之后，我們都留有一段時間進行復(fù)習(xí)、鞏固。練習(xí)題成為一種對于基本概念、基本原理、基本知識考查的重要手段。其中的簡述題又可以進一步掌握學(xué)生對于分析問題、解決問題能力的掌握。

第二，畫圖模式或者稱為創(chuàng)意制圖模式。說到此種模式，不得不提到我對于設(shè)計史論課程教育教學(xué)理念的思考。設(shè)計史論課程，我們的出發(fā)點和歸宿點集中在“史”的角度。這就間接地要求我們要按照史學(xué)中“以史為鑒，面向未來”的“史鑒”觀念來對待我們的課程，其最終目的是為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計服務(wù)。這種立場也決定了我的設(shè)計教育理念——傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方的融合。

在此理念的指導(dǎo)之下，在課堂講授的過程中，我著重對作品的造型、裝飾紋樣等方面的具體、細(xì)致的分析，抽象、演變出一種可以為當(dāng)下服務(wù)的造型設(shè)計或者紋樣設(shè)計。學(xué)生們利用課上或者課下的時間，進行實踐，從近幾年探索的效果方面看，成果頗豐。

創(chuàng)意制圖的模式，在我的課堂上又有了進一步的延伸。創(chuàng)意制圖一開始是按照一種無序的方式進行的，教師隨意布置一個大的方向，或為視覺傳達(dá)設(shè)計，或為工業(yè)設(shè)計，或為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，由學(xué)生自由的發(fā)揮、探索。最近一段時間，我在課堂上啟用了網(wǎng)絡(luò)中的一些招標(biāo)項目，以此引導(dǎo)學(xué)生將“傳統(tǒng)與現(xiàn)代，東方與西方融合”的理念按照一種商業(yè)化的模式進行實踐操作。

畫圖模式或者創(chuàng)意制圖模式，可以最大限度地調(diào)動這些文化課水平不算高的藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性⑤，尤其是將作業(yè)與市場的需求進行直接掛鉤。此種項目驅(qū)動法可以最大限度地提升學(xué)生查閱資料、創(chuàng)意制圖、市場調(diào)研、社會滿意度等綜合能力。試舉一例。我院視覺傳達(dá)系1003班樊遠(yuǎn)同學(xué)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)招標(biāo)，為河南人民廣播電視臺設(shè)計標(biāo)志。根據(jù)項目的具體要求，在我的具體指導(dǎo)之下，他從地理、歷史、民俗、工藝美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計創(chuàng)意方法、當(dāng)代同類型電視臺標(biāo)志等方面入手搜集材料，綜合分析、提煉，最后以殷商時期的玉鳥、青銅鐘為主體元素，進行現(xiàn)代的簡化、抽象，演繹出兩個既能體現(xiàn)河南悠久歷史傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代簡潔感的標(biāo)志。

第三，專題講座模式。此種模式就是在課堂上，讓學(xué)生以他自己喜歡的一名設(shè)計師為例，從設(shè)計師生平簡介、設(shè)計理念及作品分析等三個大的方面作專題講座，教師點評、總結(jié)，最后作為平時成績的一個必要組成部分。此種模式，不但可以提高學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠讓他們在實際準(zhǔn)備過程中，對某個設(shè)計師有一個全面、系統(tǒng)、廣泛的認(rèn)識，尤其是對于設(shè)計師設(shè)計理念及設(shè)計作品風(fēng)格的理解、掌握、評價與借鑒。

（3）期末考核，主要以書面形式進行。題型分為兩大類：一類為基本知識、基本原理的客觀題；一類為創(chuàng)意制圖題?？陀^題的目的主要是檢測學(xué)生對于設(shè)計史論課中基本知識、基本原理內(nèi)容的記憶、理解；而創(chuàng)意制圖題，則是在記憶、理解的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致的邏輯分析，來達(dá)到分析問題、解決問題、活學(xué)活用的目的。

綜上所述，以考試為主體的考核方式，在現(xiàn)代化的教育結(jié)構(gòu)體系中所處的位置正在經(jīng)歷著細(xì)微的變化。因此我們要積極地探索適應(yīng)新時代要求的考核方式、方法。高職院校有其獨特的要求，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面不能忽視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。這樣對高職院校的設(shè)計史論課程也提出了全新的要求，一方面要為學(xué)生提供科學(xué)的理論知識，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，另一方面要強調(diào)對于設(shè)計元素的全新應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，我們相應(yīng)地對考核方式作出了調(diào)整，主要集中于考核的形式和內(nèi)容兩個方面，不僅從宏觀角度劃分出平時成績和期末成績，還從具體細(xì)節(jié)上作出了探索，例如練習(xí)題模式、創(chuàng)意制圖模式、講座模式等。調(diào)整后的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力、潛力等綜合素質(zhì)起到積極的促進作用，同樣可以幫助教師及時掌握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而成為一種有效的反饋方式。

注釋：

①教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見.

②王毅.高等職業(yè)教育現(xiàn)代探索與實踐.東南大學(xué)出版社，2006.3：86.

③許佳.談設(shè)計教育中理論教育的幾個問題.裝飾，2003，（3）.

④王曉光.設(shè)計藝術(shù)專業(yè)史論課程教學(xué)改革探議.裝飾，2006，（10）.

⑤筆者曾對教授班級進行調(diào)查，共發(fā)放150份調(diào)查表，回收135份，其中喜歡畫圖的為65%，不喜歡的為35%.

參考文獻：

［1］徐躍.改善高校藝術(shù)設(shè)計史論課程教學(xué)狀況的一點思考.裝飾，2006，（08）.

［2］王曉光.設(shè)計藝術(shù)專業(yè)史論課程教學(xué)改革探議，2006，（10）.

［3］王俊.布魯納的表征系統(tǒng)理論與藝術(shù)設(shè)計史論課程.裝飾，2008，（07）.

項目基金：湖南職成教學(xué)會課題“有效教學(xué)視域下的高職設(shè)計史論課程教學(xué)改革研究與實踐”階段成果，項目編號：1142。