語(yǔ)塊與高職學(xué)生口語(yǔ)流利性的相關(guān)性研究

梁肖丹

摘 要：本研究考察了高職生口語(yǔ)的現(xiàn)狀，從語(yǔ)塊角度探討提高高職學(xué)生口語(yǔ)流利性的方式。介紹了高職學(xué)生所使用語(yǔ)塊的來源。指出：語(yǔ)塊對(duì)于高職學(xué)生口語(yǔ)流利性的提高有很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)，把語(yǔ)塊教學(xué)看作是語(yǔ)言教學(xué)的重要部分。同時(shí)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)和積累、運(yùn)用語(yǔ)塊的意識(shí)，幫助學(xué)生快速提高口語(yǔ)表達(dá)的流利性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊 口語(yǔ)流利性 相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0174-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局多極化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也吸引了越來越多的外資企業(yè)涌入我國(guó)，國(guó)內(nèi)企業(yè)也不斷開拓國(guó)外市場(chǎng)，這需要大量的具有專業(yè)知識(shí)同時(shí)又具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的高素質(zhì)人才。因此，提高高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)。高職院校可為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)型人才，在英語(yǔ)教學(xué)方面，要為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理未來相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，提高高職學(xué)生的口語(yǔ)交流能力成為重點(diǎn)。但由于語(yǔ)言環(huán)境等一些因素，很多學(xué)生用了大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，許多高職院校的畢業(yè)生依然無法用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更不用說流利地交流。加強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高高職學(xué)生的口語(yǔ)流利性是急需解決的問題。

1 口語(yǔ)流利性的概念及影響因素

1.1 什么是口語(yǔ)流利性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠用流利的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)之一，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言者的學(xué)習(xí)水平的一個(gè)標(biāo)志。國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)口語(yǔ)流利性的研究已有較長(zhǎng)的歷史，不同的研究者對(duì)口語(yǔ)流利性有不同的定義。Brumfit將口語(yǔ)流利性看作是對(duì)所習(xí)得語(yǔ)言系統(tǒng)的自然使用和最大限度的有效運(yùn)作[1]。Fillmore（1979）認(rèn)為，口語(yǔ)流利性可以表現(xiàn)為四種能力：以話語(yǔ)填充時(shí)間的能力；用連貫的、合理的、語(yǔ)義密集的句子說話的能力；在語(yǔ)言使用中具有創(chuàng)造的想象的能力；在不同場(chǎng)合駕馭適當(dāng)話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認(rèn)為，流利性是一種類似“自動(dòng)化的技能”，是在使用這種語(yǔ)言時(shí)對(duì)它的處理能力。Skehan（1996）強(qiáng)調(diào)：流利性是以語(yǔ)義為中心，在完成真實(shí)交際任務(wù)時(shí)實(shí)際處理所學(xué)語(yǔ)言的能力。我國(guó)學(xué)者張文忠認(rèn)為：口語(yǔ)流利性是使用一種可接受的第二語(yǔ)言變體、流暢連貫地表達(dá)思想的能力。從以內(nèi)容可看出：國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都認(rèn)為口語(yǔ)流利性是一種能力；說話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達(dá)自己的思想內(nèi)容?；谝陨系挠^點(diǎn)，我們可以歸納出：口語(yǔ)流利性是指在語(yǔ)言的交流過程中言語(yǔ)所表現(xiàn)出來的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語(yǔ)言信息的傳播特征。

1.2 影響口語(yǔ)流利性的因素

口語(yǔ)流利性的形成、發(fā)展受到諸多因素的影響，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認(rèn)為：說話人在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，使用的語(yǔ)言經(jīng)過編碼過程中，編碼不能順利進(jìn)行，不管在哪一個(gè)階段出現(xiàn)問題，都會(huì)影響語(yǔ)言的流暢；Faerch認(rèn)為口語(yǔ)流利性可分為發(fā)聲流利性、詞匯句法流利性和語(yǔ)義流利性等。說話人在某些詞語(yǔ)的發(fā)音上存在困難，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)聲不流利，言語(yǔ)的產(chǎn)出過程中出現(xiàn)困難時(shí)影響口語(yǔ)流利性的主要因素。

總的說來，影響口語(yǔ)流利性的因素包括環(huán)境、地域、個(gè)體差異、已有知識(shí)、智力、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)結(jié)果等等。

1.3 如何提高第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性

隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來越多的語(yǔ)言學(xué)家和二語(yǔ)習(xí)得研究者提出了提高口語(yǔ)流利性的方法和途徑，包括采用任務(wù)教學(xué)法、加快語(yǔ)速練習(xí)、注意重復(fù)、牢記音義等等。其中語(yǔ)塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應(yīng)，也收到了很好的效果。

2 語(yǔ)塊的概念及作用

2.1 語(yǔ)塊的概念和發(fā)展

語(yǔ)塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)；Alison Wary作為這一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對(duì)語(yǔ)塊或公式化語(yǔ)言進(jìn)行了詳細(xì)解釋，他認(rèn)為，語(yǔ)塊是存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的短語(yǔ)。語(yǔ)塊又被稱之為詞塊、慣用語(yǔ)、預(yù)制短語(yǔ)等。語(yǔ)塊被看成一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。近年來，對(duì)語(yǔ)言研究表明，無論是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)中都有大量固定和半固定的詞匯短語(yǔ)，即為人們概念中的語(yǔ)塊。最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了專門研究的學(xué)者Becker認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規(guī)則地、流利地、不停頓地說出長(zhǎng)得多的多個(gè)單句，主要是由于使用了大量語(yǔ)塊，并指出要獲得本族語(yǔ)言者的語(yǔ)言使用能力不僅需要學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語(yǔ)干。2004年，Cortes指出：語(yǔ)塊能力已成為二語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.2 語(yǔ)塊的作用

語(yǔ)塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中對(duì)于目的語(yǔ)的聽說、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。

研究表明：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表述中很大一部分就是語(yǔ)塊，它們直接影響著語(yǔ)言使用的熟練程度，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性也起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯中調(diào)出那些預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過細(xì)微的加工就可組合成比較符合語(yǔ)法的句子，并將它們變成流利的語(yǔ)言來填充我們概念上的空白。語(yǔ)塊個(gè)數(shù)、語(yǔ)塊運(yùn)用頻度與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性之間存在著相關(guān)性：語(yǔ)塊個(gè)數(shù)越多、語(yǔ)塊使用頻率越高，口語(yǔ)表達(dá)越流利。因此，掌握一定數(shù)量的語(yǔ)塊能夠提高二語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。存儲(chǔ)一定數(shù)量的語(yǔ)塊對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽力提高也有很大的幫助，目的語(yǔ)中的語(yǔ)塊的掌握能夠讓學(xué)習(xí)者很快識(shí)別話語(yǔ)所要表達(dá)的意圖，幫助學(xué)習(xí)者縮短理解說話人的意思的時(shí)間，準(zhǔn)確地理解對(duì)方話語(yǔ)的含義。

除此之外，語(yǔ)塊對(duì)于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配是中國(guó)學(xué)習(xí)者最常見的錯(cuò)誤，即便是高級(jí)學(xué)習(xí)者，在掌握詞匯的搭配上也有相當(dāng)大的困難。Cook于1991年指出：人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)孤立的詞重復(fù)處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語(yǔ)所在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語(yǔ)塊是記憶組織的一個(gè)單位，在語(yǔ)篇中具有多種語(yǔ)用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，語(yǔ)塊的習(xí)得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)，增加常用語(yǔ)的語(yǔ)塊積累，在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學(xué)習(xí)者所常見的言語(yǔ)表意不清、意義不連貫以及不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等錯(cuò)誤的出現(xiàn)，能夠有效地建構(gòu)語(yǔ)篇的語(yǔ)言材料，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者靈活地道地使用語(yǔ)言。除了幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高聽、說、寫等能力以外，語(yǔ)塊的習(xí)得還能夠幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解能力，準(zhǔn)確識(shí)別目的語(yǔ)文章所出現(xiàn)的語(yǔ)塊的含義，快速理解不同文化背景下語(yǔ)篇的內(nèi)容，能夠幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)文字與母語(yǔ)之間進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通。

3 利用語(yǔ)塊提高高職學(xué)生口語(yǔ)流利性的研究和實(shí)踐

3.1 基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊習(xí)得模式

基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊習(xí)得模式為學(xué)習(xí)者提供大量的語(yǔ)言輸入。閱讀語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料相當(dāng)于濃縮閱讀（condensed reading），學(xué)習(xí)者不僅可以利用語(yǔ)料庫(kù)開展泛讀練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，而且還可以對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的例句進(jìn)行精讀，從中概括詞匯的有關(guān)句型和用法。按照語(yǔ)言輸入和輸出理論的作用規(guī)律，輸入和輸出相結(jié)合是語(yǔ)言能力發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)者在獲得了大量可理解的語(yǔ)言輸入后，通過造句、翻譯、復(fù)述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。這些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者把從語(yǔ)料庫(kù)中概括的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的練習(xí)和鞏固。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生從所接觸的語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)和歸納短語(yǔ)的能力，并通過充分利用將之成為恰當(dāng)?shù)念A(yù)制語(yǔ)塊。研究表明：如果在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能夠把重點(diǎn)從語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)移到語(yǔ)塊上來，就可以從大量語(yǔ)塊中總結(jié)出語(yǔ)言使用的規(guī)律，這似乎更接近母語(yǔ)習(xí)得的過程。

3.2 基于視聽材料的語(yǔ)塊習(xí)得模式

除了研究者們所使用的語(yǔ)料庫(kù)如：美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國(guó)大學(xué)生歷時(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（LSECCL）之外，廣義上的語(yǔ)料庫(kù)包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學(xué)作品、戲劇、電影、報(bào)紙、新聞等為學(xué)習(xí)者提供了大量語(yǔ)料；學(xué)習(xí)者有意識(shí)地廣泛接觸地道語(yǔ)料，并從中概括詞匯的相關(guān)短語(yǔ)，通過對(duì)語(yǔ)言的使用，增加可理解輸出的語(yǔ)塊，提高詞匯產(chǎn)出能力。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生主體作用，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)塊知識(shí)

Esch在1996年提出，提高學(xué)習(xí)者的自主性就是（教師）要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者能為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)小組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生背誦和熟記學(xué)習(xí)材料中的常見詞語(yǔ)、語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，減少了對(duì)教師的依賴。

4 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)流利性可以展示出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的交流能力和實(shí)際掌握能力的水平，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的自然使用和最有效的運(yùn)作。通過對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和使用，可以快速提高學(xué)生的口語(yǔ)流利程度。因此，在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)，把語(yǔ)塊教學(xué)看作是語(yǔ)言教學(xué)的重要部分。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累、運(yùn)用語(yǔ)塊的意識(shí)，幫助學(xué)生快速提高二語(yǔ)表達(dá)的口語(yǔ)流利性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文忠.第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性發(fā)展的理論模式[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1999（2）：205-217.

[2] 王立非，文秋芳.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)與研究評(píng)述[J].外語(yǔ)界，2007（1）：24-30.