淺析高職院校計算機基礎教學的現(xiàn)狀與改革方向

曹瑩

【摘要】論文分析了目前高職院校計算機基礎教學的現(xiàn)狀，指出高職院校計算機基礎教學的改革可以以混合學習為理念，得出混合學習理論應用計算機基礎課程教學，有效提高了教學效果，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院?；旌蠈W習計算機基礎教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0041-01

1.高職院校計算機基礎教學的主要內(nèi)容

高職院校計算機基礎教學的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1.1計算機應用基礎知識。此部分內(nèi)容主要講述計算機的起源、發(fā)展、用途以及計算機軟硬件的系統(tǒng)組成和基本原理等基礎知識。

1.2操作系統(tǒng)。此部分內(nèi)容主要講述如何通過當今最為常見的計算機操作系統(tǒng):WINDOWSXP來使用計算機，了解操作系統(tǒng)的基礎知識、基本操作以及文件和應用程序的使用、管理等。

1.3文字編輯處理系統(tǒng)Word2003。通過此部分內(nèi)容的學習學生可以熟練完成編輯排版、圖文混排、表格設計等文字編輯處理工作。

1.4演示軟件PowerPoint2003。通過此部分內(nèi)容的學習學生可以創(chuàng)建電子演示文稿并進行編輯和美化，文字、圖像、聲音并用的進行信息資源的整理與展示。

1.5電子表格處理系統(tǒng)Excel2003。通過此部分內(nèi)容的學習學生可以掌握專業(yè)的表格制作和處理，完成表格編輯、使用公式進行運算處理、運用圖表展示等電子表格。

2.高職院校計算機基礎教學的現(xiàn)狀分析

2.1學生起點水平不一，教學難度大

由于生源地、學校、家庭和個人愛好的不同，使得入學前學生的計算機水平存在較大差異。這就給教師的教學帶來了很大的難度，基礎好的學生有“吃不飽”的現(xiàn)象，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，對上課逐漸失去興趣;基礎差的學生往往是“吃不消”，從而會挫傷他們的積極性，導致學生不愛學習，對學習失去興趣，學習水平一差再差，最終使整體教學質(zhì)量下降。

2.2理論教學與實踐脫節(jié)，教學效果差

《計算機應用基礎》是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎課程。然而一些高職院校一直以來都是采取理論課與實踐課相結(jié)合的形式授課，理論課和實踐課的學時比例是1:1。理論課是在多媒體教室里進行的，一般都是按照知識固有的邏輯順序，將各知識點逐一講解，教學內(nèi)容抽象枯燥，學生不感興趣。實踐課是在微機實驗室進行的，主要是完成實驗教材上的操作練習。有學生上機課時感到盲目，不知道該干什么，更不會主動地應用所學知識去解決實際問題，這就大大影響了教學效果。

2.3教學資源不夠完善

現(xiàn)有《計算機應用基礎》教材內(nèi)容方面實訓教材比較缺乏，教學資源也還不夠完善，且普遍沒有專業(yè)特色。計算機方面的知識和計算機軟硬件更新速度極快，而《計算機應用基礎》教材的更新卻經(jīng)常大大落后于計算機知識的更新。

3高職院校計算機基礎教學的改革方向

3.1計算機基礎教學教改的方向體現(xiàn)混合學習的理念

所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E?鄄Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌蠈W習的理念已深入到教學改革中，并且為教學改革提供了指導和借鑒，計算機基礎課程教學的改革迫在眉睫，信息社會對學生信息素養(yǎng)的要求更高，對于在校學生上好計算機基礎課程是提升自己將來走向社會，適應實際工作能力的有效、主要的途徑。

3.2計算機基礎教學與混合學習

3.2.1作為獲取課程學習內(nèi)容和學習資源的工具

當今信息社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時程度，是學習者學習能否成功的關(guān)鍵所在。在數(shù)字化學習環(huán)境下，將信息技術(shù)作為信息獲取工具，是學習者發(fā)現(xiàn)與獲取所需信息的一種良好途徑，例如，利用搜索引擎可以非常容易地查詢和挖掘網(wǎng)絡環(huán)境中所需要的數(shù)字化學習資源，獲取相關(guān)的參考資料和文獻;利用地區(qū)或?qū)W校教育資源庫可以查找或搜尋到所需的學習資源，完成問題解決，使學生擴大視野，同時也為教師提供了豐富的、生動形象的教學內(nèi)容資源，使教師能夠比較方便的獲取有用的教學資源，提高教學效果。

3.2.2作為情景探究和發(fā)現(xiàn)學習工具

創(chuàng)設情景，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物是加強學生理解能力的最好辦法。具體來說，學生通過對數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣，提高觀察能力和思考能力;通過對數(shù)字化環(huán)境所設置的問題情景的思考、探索，通過利用數(shù)字化環(huán)境具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力;利用虛擬的實驗環(huán)境，讓學生獲得在現(xiàn)實生活中不能真正感受的體驗，加深學生的印象和增強感染力。學生在虛擬環(huán)境中進行相應的實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)并進行科學的分析，以此來培養(yǎng)學生的科學研究態(tài)度和能力，掌握科學探索的方法和途徑。

3.2.3作為協(xié)商學習和交流討論的通信工具

信息技術(shù)提供的數(shù)字化學習環(huán)境具有強大的通信功能，學生可以借助NetMeeting(網(wǎng)絡會議)、Internetphone(網(wǎng)絡電話)、ICQ(網(wǎng)絡聊天)、E?鄄mail(電子郵件)、ChatRoom(聊天室)、BBS(電子公告板)等網(wǎng)絡通信工具，實現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對話、協(xié)商、討論活動，培養(yǎng)獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

4.結(jié)束語

計算機基礎的教學就要從不同的需求來設計教案，結(jié)合學生的實際狀況，如地域差異導致的學生原有計算機水平參差不齊，這就要求教師對學生有比較深入的了解，基本掌握學生的學習情況，因人而異地教學，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍。窺一斑而見全貌，可以看出混合學習在計算機基礎教學中有著重要作用。

參考文獻：

1.趙麗麗 混合學習在大學英語教學中的應用研究[D].西北師范大學碩士學位論文，2007年

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