中國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革研究

耿成軒　鄂海濤

摘 要：研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是中國研究生教育的核心，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高層次人才是中國研究生教育的根本目標(biāo)。在分析中國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒美國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、研究生課程體系和教學(xué)方法的完善以及研究生能力評(píng)價(jià)方面探索研究生教學(xué)改革，推行創(chuàng)新教育，提高中國研究生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）36-0264-02

一、中國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

自 1978 年恢復(fù)研究生教育以來，中國的研究生教育獲得了迅速發(fā)展，在研究生培養(yǎng)方面取得了令人矚目的成績，總體上中國培養(yǎng)的研究生基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)，但創(chuàng)新性不夠，動(dòng)手能力較弱。中國在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.研究生創(chuàng)新意識(shí)不足。中國的研究生培養(yǎng)，主要由課程培養(yǎng)和導(dǎo)師培養(yǎng)兩部分內(nèi)容構(gòu)成。在課程培養(yǎng)階段主要以已有知識(shí)的傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，以教師和教材為主，以課堂教授為主要教學(xué)方法來傳授科學(xué)知識(shí)；在論文階段采用導(dǎo)師制模式，通過讓研究生參與到課題工作中來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生。而考試和考察則多以筆試為主。這樣培養(yǎng)出來的研究生基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)干能力較強(qiáng)，但因?yàn)樵谂囵B(yǎng)過程中缺乏有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制，缺乏政策的引導(dǎo)和激勵(lì)，不能有效地啟迪研究生的創(chuàng)新思維，更多地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中，導(dǎo)致普遍存在研究生創(chuàng)新意識(shí)不足。

2.研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。中國過分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制使得研究生忽略學(xué)術(shù)積累的重要性，繼而降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是艱苦而長期的過程，而研究生的學(xué)制相對(duì)并不長，過分量化的評(píng)價(jià)機(jī)制與畢業(yè)、評(píng)優(yōu)等培養(yǎng)管理行為相結(jié)合，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意將過多的精力放在創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)而選擇容易出成果的研究，發(fā)表了大量缺乏創(chuàng)新的論文，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

具體在研究過程中，中國研究生的研究選題基本都是圍繞導(dǎo)師課題進(jìn)行，其好處在于研究的風(fēng)險(xiǎn)小、經(jīng)費(fèi)有保證，挑戰(zhàn)性也相對(duì)較小，完成難度相對(duì)不大，然而這就導(dǎo)致學(xué)生在選題上思考不夠，無形中減少了對(duì)自身選題創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究方法主要是借用現(xiàn)成的方法和手段，自主探索研究方法和研究工具少，奉行“拿來主義”，很少有自己創(chuàng)新的手段、方法甚至儀器、設(shè)備，在方法和工具層面的創(chuàng)新意識(shí)和意愿不夠強(qiáng)，甚至由于不能使用現(xiàn)存的方法和工具而放棄相關(guān)的研究。由于研究選題和研究方法缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致中國研究生的研究原創(chuàng)性成果少，國際影響力較低，在國際重要學(xué)術(shù)刊物發(fā)表的論文數(shù)量不足，特別是文章的他引率仍低于國外優(yōu)秀水平。

二、美國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)借鑒

美國的研究生教育建立于19世紀(jì)中后期，在借鑒歐洲研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，形成了建立在學(xué)院制基礎(chǔ)上的研究生院制——專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式，進(jìn)而發(fā)展了協(xié)作式的研究生培養(yǎng)模式，其教育體系日趨完善，逐漸成為世界各國競相學(xué)習(xí)的典范。美國在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

1.導(dǎo)師制度。導(dǎo)師是研究生全面成長最重要的外部因素，美國研究生的培養(yǎng)采取集體培養(yǎng)和個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合，集合學(xué)科師資的集體力量對(duì)研究生提供指導(dǎo)和幫助。研究生入學(xué)除了有一位導(dǎo)師外，還有四至六位本學(xué)科相關(guān)方向的教師組成的指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)研究生修讀的課程、研究方向的確定、綜合考試以及最后的論文答辯，負(fù)有指導(dǎo)、咨詢、組織和把關(guān)的職能。這種機(jī)制把導(dǎo)師個(gè)人作用和本學(xué)科師資的力量有效地結(jié)合起來，發(fā)揮了智力資源的最大效益。研究生與不同的指導(dǎo)教師進(jìn)行交互式接觸，可以博采眾長，形成多學(xué)科的交叉融合。另外美國每名導(dǎo)師所帶的研究生僅為二三名，低師生比使導(dǎo)師有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

2.課程設(shè)置。美國的研究生課程設(shè)置的特點(diǎn)主要包括：重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；重視學(xué)科滲透和文理交叉。在科技發(fā)展、知識(shí)更新、社會(huì)變化不斷加快的形勢(shì)下，基礎(chǔ)理論知識(shí)可為將來從事科研活動(dòng)創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件。而在研究生教育中重視學(xué)科滲透和文理交叉就大大拓寬了研究生的可研究的領(lǐng)域，有利于學(xué)生掌握寬廣扎實(shí)的多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，為此很多的美國大學(xué)建立跨學(xué)科研究中心、課題組和試驗(yàn)中心來設(shè)立和發(fā)展跨學(xué)科課程，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些綜合的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)將為研究生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也有利于將來學(xué)生在就業(yè)時(shí)有更多的選擇。

3.教學(xué)方法。美國的研究生教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，通過案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法等，形成一個(gè)寬松、自然、批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在日常教學(xué)中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過“親臨”復(fù)雜的、有意義的問題情境來解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題或探究問題背后隱含的概念和原理，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，此外，學(xué)生在分析和解決問題的過程中必須搜集和整理有關(guān)信息，對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，運(yùn)用決策模型或評(píng)價(jià)等方法，能發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，分析解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題的能力，歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表達(dá)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和終身學(xué)習(xí)的能力。

三、中國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革措施

國家教育部《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃 加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教研[2005]1號(hào)）指出，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要“以提高研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為核心，優(yōu)化資源配置，激發(fā)研究生、導(dǎo)師和管理干部的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)研究生培養(yǎng)模式和機(jī)制的深刻改革，培養(yǎng)條件的進(jìn)一步改善和培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高”。鑒于中國研究生創(chuàng)新意識(shí)不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀下，在借鑒美國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式上，中國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革可從以下方面進(jìn)行。

1.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要保障，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要建立一支高水平、負(fù)責(zé)任、敢于創(chuàng)新的導(dǎo)師隊(duì)伍。這需要我們?cè)趥鹘y(tǒng)的單一導(dǎo)師或雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，探索在相關(guān)學(xué)科中構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)體，為研究生的成長提供一個(gè)多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)研究和交流的環(huán)境，使研究生的培養(yǎng)變成真正的團(tuán)隊(duì)行為。另外由于中國研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的增多，相對(duì)較高的師生比使得單個(gè)導(dǎo)師缺乏精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，這就需要在政策導(dǎo)向上強(qiáng)化導(dǎo)師的職責(zé)和指導(dǎo)作用，通過學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的研究生導(dǎo)師之間的合理分工，在導(dǎo)師和學(xué)生中引入競爭機(jī)制，探索研究生培養(yǎng)模式的多樣化和個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

2.完善研究生課程體系，優(yōu)化研究生教學(xué)方法。課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，課程設(shè)置應(yīng)最大程度地滿足研究生形成完整的基礎(chǔ)理論體系和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。目前中國研究生的課程體系主要有公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，多數(shù)課程均是在相同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的本科課程的進(jìn)一步深化，較少有交叉學(xué)科或多學(xué)科復(fù)合的課程設(shè)置，學(xué)生很難進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科和跨院校的學(xué)習(xí)，無法滿足培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才的需要。因此，中國研究生課程體系的調(diào)整，應(yīng)使研究生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，公共必修課突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品格的培養(yǎng)，專業(yè)必修課要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，反映最新的研究成果，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而專業(yè)選修課要開設(shè)跨學(xué)科的多門課程共研究生選擇，增大交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科知識(shí)的比重，以擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，拓展知識(shí)面，提高綜合應(yīng)用能力，為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在完善研究生課程體系的基礎(chǔ)上，教學(xué)方法的優(yōu)化也尤其重要。研究生的教學(xué)應(yīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上提出需研究的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，展開討論，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生間的思想碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

3.完善研究生能力評(píng)價(jià)體系。研究生教育要有活力，就必須建立行之有效的研究生能力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)研究生的優(yōu)勝劣汰，激勵(lì)優(yōu)秀研究生從事創(chuàng)新性研究，取得創(chuàng)新性成果。而中國目前的研究生能力評(píng)價(jià)主要以系列的量化指標(biāo)為主，主要包括課程考核的筆試成績和發(fā)表的論文數(shù)量等，這些單一的量化指標(biāo)在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生局限于課程考核的筆試，強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽略了研究過程成績的重要性，同時(shí)片面的強(qiáng)調(diào)發(fā)表論文的數(shù)量使得學(xué)生急功近利，發(fā)表了大量缺乏創(chuàng)新性的文章，卻忽視了能力的積累、沉淀和創(chuàng)新。因此在完善研究生能力評(píng)價(jià)體系中，我們要遵循系統(tǒng)性和發(fā)展性原則，全面考慮研究生能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體和方法，爭取在評(píng)價(jià)內(nèi)容上做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體上做到個(gè)體和集體相結(jié)合，評(píng)價(jià)方法上做到定量和定性相結(jié)合，突出研究生創(chuàng)新能力的重要性，強(qiáng)調(diào)過程考核、質(zhì)量考核、品格考核等方面，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐亞清，王怡然.中國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究述評(píng)[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2009，（4）.

[2] 李玉蘭，彭青青，何仁斌.影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素分析[J].高等建筑教育，2011，（3）.

[3] 袁本濤，延建林.中國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，

2009，（4）.

[4] 陳冶亞，蔣琦偉，馮芬玲，劉文豐.學(xué)科交叉條件下的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2010，（8）.

[5] 朱宏清，陳鳴曦.美國高校的研究生培養(yǎng)模式[J].江蘇高教，2009，（3）.

[6] 肖云龍.提高研究生創(chuàng)新能力的三大策略[J].學(xué)位與研究生教育，2007，（11）.

[7] 王根順，李立明.從案例教學(xué)看研究生教學(xué)改革的方向[J].中國電力教育，2011，（4）.

[8] 章曉莉.基于科研能力培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)改革的思考[J].教育探索，2010，（7）.

[9] 羅云，李姝蓉.美國導(dǎo)師與研究生關(guān)系的特點(diǎn)及啟示[J].理工高教研究，2010，（4）.[責(zé)任編輯 魏 杰]