應(yīng)用圖示理論提升高中學(xué)生英語聽力的研究與實(shí)驗(yàn)

郭海金 劉曉霞

摘要：目前我國(guó)高中生的英語聽說能力普遍較弱,在很大程度上制約了英語綜合水平的提高，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試和高考英語成績(jī)的提高。文章通過介紹圖式理論，提出實(shí)施圖式理論的策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)與聽力理解的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中采用不同的策略，以提高其聽力理解水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高中英語聽力教學(xué)；聽力測(cè)試訓(xùn)練

目前我國(guó)中學(xué)生英語聽說能力相當(dāng)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語言作為交際工具功能的水平。因此如何有效地構(gòu)建語境提高學(xué)生的聽說能力，已經(jīng)成為英語教學(xué)中迫在眉睫的問題。另外高考和學(xué)業(yè)水平考試中聽力部分的比重很大，英語聽力差直接影響學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)。本文通過探討圖式理論(Schema Theory)對(duì)英語聽力理解的指導(dǎo)作用，以提高學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生英語綜合水平。

一、圖式理論

1.圖式理論的概念。所謂“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的一個(gè)過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過程。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者所接受的具體信息填充時(shí)，這個(gè)時(shí)候圖式便產(chǎn)生了。

2.圖式理論的分類。聽者（Listeners）的圖式可以分為語言圖式（language schema），內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。

語言圖式：指的是聽者先前儲(chǔ)備的語言知識(shí)，即一些關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)。如果缺少這方面的知識(shí)，那么就會(huì)使聽者在聽力理解中遇到障礙。語言圖式在外語聽力中的作用比在本國(guó)語聽力中的作用顯得更為重要。

內(nèi)容圖式：指的是文章或?qū)υ挼膬?nèi)容范疇，他是文章或?qū)υ挼闹黝}（topic），因此內(nèi)容圖式又可以被稱為主題圖式。當(dāng)我們聽一篇文章或一段對(duì)話時(shí)，往往要預(yù)測(cè)文章或?qū)υ挼闹黝}是什么。根據(jù)聽力材料的內(nèi)容或主題，聽者就能猜測(cè)出文章或?qū)υ挼拇笾聝?nèi)容。

形式圖式：與內(nèi)容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識(shí)。聽者具備了這些知識(shí)有助于理解預(yù)期的建立，抓住文章或?qū)υ挼闹饕馑肌?/p>

二、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的探索和應(yīng)用

聽力教學(xué)的現(xiàn)狀：長(zhǎng)期以來，英語聽力教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，普遍認(rèn)為聽力課就是學(xué)生單方面的被動(dòng)接受聲學(xué)符號(hào)，教師只需要簡(jiǎn)單操作一下設(shè)備對(duì)對(duì)答案即可。聽力測(cè)試的訓(xùn)練也是在不斷的重復(fù)著聽力測(cè)試而已。而圖式理論告訴我們聽力過程并不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)在既存圖式參與下的復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。因此，如何幫助學(xué)生積累圖式，如何培養(yǎng)學(xué)生激活圖式的能力就成為聽力教學(xué)的一個(gè)重要問題。

1. 有意識(shí)的幫助學(xué)生創(chuàng)建和積累圖示知識(shí)。要想發(fā)揮會(huì)圖示理論在聽力教學(xué)的作用，首先學(xué)生大腦中要有足夠的圖示。

（1）通過聽英文歌曲，看英文原版電影，鼓勵(lì)學(xué)生用mp3 聽生詞和課文，讓學(xué)生在大腦中形成語音，語調(diào)等的方面的“語言圖示”。

（2）特別關(guān)注那些聽力口語中常見的詞匯，固定短語和語法結(jié)構(gòu)等知識(shí)的積累。這一點(diǎn)可以發(fā)揮聽力材料的作用，對(duì)聽力材料進(jìn)行二次開發(fā)，積累其中的語言知識(shí)，通過有聲材料強(qiáng)化“語言圖示”在學(xué)生大腦中的構(gòu)建。

（3）通過背誦聽力材料和口語中各種話題的對(duì)話和相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生在大腦中形成各種話題的“形式圖示”，與此同時(shí)讓學(xué)生觀看類似話題的《走遍美國(guó)》的片段，通過視聽材料強(qiáng)化“形式圖示”在學(xué)生大腦中的構(gòu)建。

（4）通過分析語篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何撲捉關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的的抓住who, what, how, when, where, why六大要素，迅速獲取文章的主題大意。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建起“內(nèi)容圖示”。

2.引導(dǎo)學(xué)生在聽力測(cè)試中有效的激活“圖示”。聽對(duì)話或文章前，讓學(xué)生先看題干和選項(xiàng)，對(duì)所聽材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)聽力材料將涉及到某一情境時(shí)，學(xué)生大腦內(nèi)相應(yīng)的圖式隨之也會(huì)被喚醒，將有關(guān)知識(shí)都保持在激活狀態(tài)。某一圖式一旦被有關(guān)的線索激活，就會(huì)為輸入的信息進(jìn)行加工儲(chǔ)存提供一種框架，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生不斷更新自己的圖示知識(shí)?，F(xiàn)在社會(huì)是個(gè)信息爆炸的社會(huì)，新信息不斷更新。我們頭腦中的圖示也需要不斷更新和擴(kuò)充我們的圖示，即利用一個(gè)已有的相關(guān)圖式去建立一個(gè)新的相關(guān)的圖式。教師應(yīng)多重視文化信息的輸入，幫助學(xué)生吸收、豐富世界知識(shí)，建立新圖式；鼓勵(lì)學(xué)生課下多看英文電影，多讀英文小說，收看英文電視節(jié)目，收聽VOA或BBC的英文廣播，不多擴(kuò)充新信息和背景知識(shí)的儲(chǔ)備。

三、實(shí)證研究與結(jié)論

筆者對(duì)所任教的兩個(gè)平行班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班是實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)是對(duì)照班。為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)比兩個(gè)班的前測(cè)后測(cè)結(jié)果進(jìn)行橫向縱向比較后證實(shí)圖式理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)能更有效的提高學(xué)生的聽力水平。通過問卷調(diào)查和訪談，了解到實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)聽力測(cè)試的信心和狀態(tài)要比對(duì)照班好得多。更明顯的是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語水平得到了提高，幾乎每個(gè)同學(xué)都敢去講臺(tái)用英語對(duì)話了，告別了啞巴英語。因此，圖示理論對(duì)高中聽力教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，我們應(yīng)該用圖示理論指導(dǎo)我們的聽力教學(xué)，以提高學(xué)生的聽力理解能力，同時(shí)幫助學(xué)生在畢業(yè)考試和高考中取得好成績(jī)。

（作者簡(jiǎn)介：郭海金，男，聊城大學(xué)同等學(xué)力研究生，主要研究方向英語課程與教學(xué)論，淄博市淄川第一中學(xué)一級(jí)教師；劉曉霞，淄博師范高等?？茖W(xué)校教師，主要研究方向英語課程與教學(xué)論。）