基于項目化教學在中職語文教學中應用的研究

項目教學法，起源于美國實用主義哲學家和教育家杜威提出的“設計教學法”。早在上世紀80年代，在德國職業(yè)技術教育中就大力倡導并廣為推行。目前國內已廣泛運用于高職工科的專業(yè)課教學中，而文化課教學卻鮮有涉及。在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的大背景下，高職語文教學呼喚從“語文化”向“專業(yè)化”轉變，為搭建高職語文與專業(yè)課的橋梁，筆者在高職語文教學中進行了項目教學法的嘗試。在此，提出幾點膚淺的看法和大家交流、探討。

一、項目教學法的特點

項目教學法，是以項目為載體、以學生為主體、以培養(yǎng)綜合運用能力為目標，學生在教師的指導下完成一系列學習任務的方法。項目教學法的主要特點是實踐性，它最大限度地體現了現代職業(yè)教育“以能力運用為本位”的價值取向；在教學理念上強調以學生為本，師生共創(chuàng)學習環(huán)境；在教學目的上，注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力；在教學框架上，重視以課本為基點，以項目為載體，以學生獨立完成項目為學習方式，以成果展示作為評價手段。

傳統(tǒng)教學法重理論、輕實踐，強調學生獲得知識的整體性和系統(tǒng)性，注重顯性知識的獲得，忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養(yǎng)。項目教學法則注重培養(yǎng)學生運用已有知識和技能的能力，突出學生的實踐動手能力。與傳統(tǒng)的教學法相比，項目教學法主要改變了傳統(tǒng)的三個中心：由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。在項目教學的整個過程中，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者。

二、高職語文教學引入項目教學法的實踐

在幾年的語文教學實踐中，筆者以新編教材為基點，根據職業(yè)崗位要求，以實際運用能力為目標，按工作過程導向進行課程設計，經過不斷的嘗試、改進，取得了卓有成效的教學效果。

1.分組討論、確定內容。教師提出一個或幾個項目任務設想，然后師生一起討論，最終確定項目的目標和任務。學生自由組合成小組，討論并確定工作步驟和程序，分工合作。例如，在布置學生制作手抄報的過程中，筆者要求學生每三人為一組，完成手抄報的制作。手抄報分為新聞版和娛樂版，新聞版寫發(fā)生在校園內的新聞，娛樂版內容可摘抄或自己寫作。學生接到任務后，要根據個人的能力進行分工。

2.信息資料收集及處理。教師要善于啟發(fā)學生通過多種渠道獲取相關信息。通過社會調查、網絡查詢等，并進行歸納整理，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力。例如，在“介紹一項亞運項目”“推介廣州特色文化”的資料收集過程中，上網查找是最便捷的方法。學生通過上網，可以搜索到大量相關的信息并加以處理，這實際也是一個自主學習的過程。

3.項目展示。這是項目活動一個重要環(huán)節(jié)。不論是單項項目，還是綜合項目，不同項目的結果可以通過不同的形式展示。在教學中，根據語文活動的內容和目的，可以嘗試運用以下幾種方法：角色扮演法，如課本劇表演；情景模擬法，如生日致辭、應聘交談；競賽法，如演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽；創(chuàng)編法，如辦手抄報。例如，在講授“生日致辭”內容時，筆者布置了一個任務：“為本月生日的同學開一個集體生日會”。學生接到任務后，對于如何挑選主持人、落實生日人數、寫作致辭內容和安排致賀辭人選、買糖果、生日禮物、布置會場等，都做了精心準備，最后生日會如期舉行。項目展示收到了意想不到的效果，學生既了解了致辭內容，又鍛煉了辦事能力。

三、對中職教育推行項目教學法的思考

經過多年的語文教學實踐活動，筆者認為，項目教學法在我國目前職業(yè)學校教學的應用，有明顯效果，應大力試用推廣。實踐證明，項目教學法引入語文課堂，使學生學得懂、學得會，使語文課堂變得有趣又有活力，學生具有較高的積極性，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，為中職語文教學帶來了生氣和靈氣，是一種受學生歡迎的、具有獨特優(yōu)勢的新型教學模式。同時，根據近幾年的教學實踐，筆者也體會到，要想使項目教學法有效地全面推行，應加強如下幾方面的工作：第一、學校領導應重視且加強配套建設。在現階段，項目教學法作為一種新型的教學法，是一個系統(tǒng)工程。這就需要領導做好如下工作：與教師加強溝通，明確方向，統(tǒng)一標準；做好整體教改規(guī)劃，改革專業(yè)課程體系；組織教師進行能力培訓；完善實訓條件；建立教學教改的有效激勵機制等工作。只有這樣，才能使項目教學法在學校各專業(yè)中有效地全面推行。第二、教師應提高自身的職業(yè)技能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標集中于學生的綜合運用能力。這就要求教師自身應有一定技能，包括具體的生產操作技能和教學技能。一方面，作為課程設計，目標是教會學生技能，教師如沒有一定的實操能力，特別是綜合的實操能力，是很難進行實操項目設計的。另一方面，作為教學方法和技巧，教學上應設計項目，教師應有設計項目的教學能力。因此，教師應努力培養(yǎng)自身的職業(yè)技能，包括精心設計好每堂課、每門課的教學技能和該課程具體的生產操作技能。

以單向信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學方式，已不能適應現今職業(yè)教育課程改革的要求。依托項目教學法實施語文教學，能夠克服語文傳統(tǒng)教學方式的弊端，有效地培養(yǎng)學生實際的語文運用能力，也解決了學生在該門學科學習中積極性低的困境，使其變被動學習為主動學習。

參考文獻：

[1]許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究[J].職教論壇，2008(5).

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：科學教育出版社，2007.

（作者簡介：趙菁（1982.11-），中教一級，本科，畢業(yè)于揚州大學文學院，就職于常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，研究方向：中高職語文教學。）