錯(cuò)誤分析理論在五年高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孫文振

摘 要：錯(cuò)誤分析是二語(yǔ)教學(xué)方面的一個(gè)重要理論。該文通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤分析理論的內(nèi)涵及在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論必要性的闡述，提出了錯(cuò)誤性分析理論運(yùn)用于五年高職英語(yǔ)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析理論 糾錯(cuò) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-01

1 錯(cuò)誤分析理論的內(nèi)涵

錯(cuò)誤分析理論作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，是在20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的，是二語(yǔ)教學(xué)方面的一個(gè)重要理論。錯(cuò)誤分析就是對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)外語(yǔ)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，以探索和研究所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的性質(zhì)和產(chǎn)生原因，進(jìn)而防止或減少語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)與提高依賴于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，而錯(cuò)誤分析理論正是通過(guò)分析學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的言語(yǔ)錯(cuò)誤來(lái)揭示學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些帶規(guī)律性的東西，并從理論上進(jìn)行闡述。

錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言時(shí)，會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)做出各種假設(shè)，并不斷在語(yǔ)言接觸和交際使用的過(guò)程中檢驗(yàn)假設(shè)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤不僅不可避免而且還是必要的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)所作的假設(shè)與目標(biāo)語(yǔ)體系不符時(shí)出現(xiàn)的偏差。

2 錯(cuò)誤分析理論運(yùn)用在五年高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

英語(yǔ)教學(xué)一直是五年高職教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)五年高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣不太濃厚，思維方式較為單一。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境下表達(dá)的方式存在著很大的差異，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師難免會(huì)遇到學(xué)生出現(xiàn)的種類繁多的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤分析理論向人們提示：學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種正?，F(xiàn)象，有些錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的必經(jīng)階段。Littlewood 指出：“不必把學(xué)生的錯(cuò)誤看成是失敗，相反，學(xué)生的錯(cuò)誤能夠使我們了解他們的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律以及他們處理語(yǔ)言信息的過(guò)程。”可見(jiàn)，錯(cuò)誤在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅是正常的，而且對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。因此在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析是十分必要的。作為教師，恰當(dāng)運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論，在教學(xué)中及時(shí)分析、研究和糾正學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有助于學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

3 錯(cuò)誤性分析理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中的策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它涉及到諸多因素，學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)的原因也是多方面的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真區(qū)分學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的不同類型的差錯(cuò)，并采取不同的處理方式，來(lái)提高教學(xué)效果，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.1 形成系統(tǒng)前的語(yǔ)言錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)策略

My family has two wage earners.One is father，two is mother.（錯(cuò)誤）→There are two wage earners in my family.One is my father，the other is my mother.（正確）。犯這樣的錯(cuò)誤，顯然是受到了母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，學(xué)生有要表達(dá)的意圖，但又沒(méi)能掌握表達(dá)這種意圖的方式，因此只好從已知的語(yǔ)言素材中去搜尋一些表達(dá)辦法來(lái)倉(cāng)促應(yīng)付。對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師不必多做解釋，指出說(shuō)法不對(duì)并提供正確的說(shuō)法即可，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增加關(guān)于地道英語(yǔ)的輸入，如一些固定的搭配或地道的英語(yǔ)表達(dá)，減少母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的

干擾。

3.2 系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)策略

There are many photoes on the wall of my room.（錯(cuò)誤）→There are many photos on the wall of my room.（正確）

We often get some helps from our teacher.（錯(cuò)誤）→We often get some help from our teacher.（正確）

可以看出系統(tǒng)的語(yǔ)言錯(cuò)誤出現(xiàn)在處于內(nèi)化過(guò)程中的學(xué)生。J.Richards指出了學(xué)習(xí)者所犯這種錯(cuò)誤是出自于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些規(guī)則的過(guò)度概括或應(yīng)用規(guī)則不完全等。很明顯他們知道其中的名詞有單復(fù)數(shù)之別，甚至也知道加“S”的規(guī)則，但由于對(duì)名詞的理解還不夠完整，在運(yùn)用中就出現(xiàn)了photoes，helps等錯(cuò)誤，對(duì)于這類錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)，不但要給予正確的說(shuō)法，而且還要詳細(xì)解釋個(gè)中緣由，來(lái)讓學(xué)生對(duì)名詞單復(fù)數(shù)的規(guī)則有完整的理解，。

4 形成系統(tǒng)后的語(yǔ)言錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)策略

T：What do you like？

S：I like jog.聽到學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤，教師就要有意識(shí)的提醒學(xué)生注意，然后提供給學(xué)生更多的一些語(yǔ)境和計(jì)劃，使學(xué)生能多使用語(yǔ)言，在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言，教師可以繼續(xù)下面的對(duì)話：

T：You say you like jogging？ Oh，please say loudly.

S：I like jogging.

經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，學(xué)生就會(huì)明白要使用jogging而不是jog.通過(guò)這種不間斷的啟發(fā)、鼓勵(lì)式的訓(xùn)練來(lái)改變生硬的否定式的糾錯(cuò)，讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行正確的推斷，這樣有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)錯(cuò)誤的發(fā)生是不可避免的，對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論，通過(guò)教師糾錯(cuò)、學(xué)生自我糾錯(cuò)和學(xué)生相互糾錯(cuò)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果也是十分必要的。教師糾錯(cuò)過(guò)程中，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要糾正他們的錯(cuò)誤所在，然后用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)他們，以減輕學(xué)生的心理壓力，保護(hù)學(xué)生的自尊心。對(duì)于學(xué)生自我糾錯(cuò)，要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的成就感，增強(qiáng)自信心。這樣的糾錯(cuò)過(guò)程容易能使學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤印象深刻，有助于學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生相互糾錯(cuò)是一種非常有效的糾錯(cuò)方法，在互查互改中得到啟發(fā)。這種方法可以讓學(xué)生獲得思考、聆聽并與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，即使犯錯(cuò)，也不用擔(dān)心指責(zé)和批評(píng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的運(yùn)用過(guò)程中，他們提高了自信，激發(fā)了熱情，增強(qiáng)了責(zé)任感，從而不再僅僅依賴于教師。錯(cuò)誤分析理論在第二語(yǔ)言習(xí)得中有其存在的必然。對(duì)于負(fù)責(zé)五年高職英語(yǔ)教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，能夠?qū)㈠e(cuò)誤分析理論合理運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，正確理解學(xué)生，及時(shí)幫助他們分析錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤，這樣才能更有效的促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，完成五年高職英語(yǔ)的新課標(biāo)，讓學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)這一目標(biāo)

語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)

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