高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐

辛海波

摘要文章分析了五年制高職人才培養(yǎng)目標，從專業(yè)設置、培養(yǎng)方案和課程體系、專業(yè)技能模塊、培養(yǎng)模式等方面開展研究，探討思路方案和具體做法。

關鍵詞五年制高職培養(yǎng)模式焊接專業(yè)

五年制高職教育人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代職業(yè)教育思想、理論指導下，根據(jù)經濟社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的需求，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，進行教育教學設計、實施及評價，優(yōu)化體現(xiàn)五年一貫制的課程體系和結構，創(chuàng)新教學做和工學結合方式，以及教學管理與考核評價形式。

要構建完備的五年制高職教育人才培養(yǎng)模式，首先必須解決好培養(yǎng)目標和教學目標的定位問題。五年制焊接高職教育是以培養(yǎng)具有焊接結構制造生產、管理與服務第一線需要的高素質技能型專門人才為目標，培養(yǎng)焊接技術應用、焊接工藝編制與實施、焊接自動化及智能化設備的操作使用與維護、焊接質量檢測與分析、焊接生產管理等方面的高技術人才。五年制高職教育按照五年一貫的要求，統(tǒng)籌安排各類課程，使學生能較早地接觸到專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教學目標，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

近十幾年來，隨著我國制造業(yè)的快速發(fā)展，焊接技術也被越來越廣泛地應用到各領域中，各行各業(yè)紛紛引進了各種先進的焊接技術及設備，對各類焊接技術人才的需求也越來越多，導致近幾年來焊接專業(yè)學生的就業(yè)形勢呈現(xiàn)出供不應求的局面。然而雖然現(xiàn)在每年畢業(yè)的各類焊接專業(yè)學生人數(shù)并不少，但總的來說，人才的培養(yǎng)與市場需求還是存在著一定的脫節(jié)。

我校焊接技術及自動化專業(yè)在長期的實踐中，不斷豐富和完善教育教學的理念，創(chuàng)新并探索理實結合的改革，建立與健全校企合作的模式，取得了較好的成效?，F(xiàn)將我校五年制高職焊接專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的探索和創(chuàng)新進行總結。

1按照社會需求及崗位要求，進行專業(yè)設置

據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，在汽車、鍋爐、造船、機車車輛、工程機械等制造業(yè)中，普遍缺乏專業(yè)焊工或現(xiàn)有焊工的素質滿足不了生產發(fā)展和技術創(chuàng)新的新需求，有的已嚴重影響新產品的開發(fā)、產品質量和生產任務的完成。而根據(jù)一些省市勞動部門的有關調查和分析預測以及人才交流市場反映的信息表明，在技能型人才的需求和招聘中，焊接工人特別是高級以上的焊接人才是缺口最大的工種之一。與機械加工不同，正確掌握和運用焊接操作技能的難度要比其他加工過程復雜，而培養(yǎng)一名熟練掌握高操作技能的焊工難度就更大，并且不同制造業(yè)需要掌握不同專業(yè)技能的焊工，如汽車制造業(yè)中，需要的焊接工種就有15種之多。從目前已持有各級職業(yè)資格證書的焊接從業(yè)人員的技術現(xiàn)狀來看，技術落后和知識老化現(xiàn)象已經出現(xiàn)，特別是中級資格以上人員，亟需技術培訓和知識更新。目前我國焊接專業(yè)人才教育主要分本科、高職和中職教育。其中，本科教育主要側重于工藝和設計方面的培養(yǎng)，中職教育則側重于基本操作技能的訓練，而高職側重于高技能操作和新技術應用。

為此，我們對焊接專業(yè)崗位需求、各類院校焊接人才培養(yǎng)目標進行了分析，見圖1和表1。

從圖表中可以看出，五年制高職焊接專業(yè)的人才培養(yǎng)完全符合市場崗位需求，培養(yǎng)的是適應生產管理一線需要的技術應用型專門人才，它不同于學術型、工程型人才。因此，在培養(yǎng)模式上，它既不能借用普通高等院校的模式，又不能照搬中專學校的方法，應有自身獨具特色的人才培養(yǎng)模式。

2結合五年制教學優(yōu)勢，制訂合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系

五年學制涵蓋了中職、高職教育兩個學習階段，避免了中、高職銜接過程中因職業(yè)方向不明確而導致的教學內容和課時安排的重復，便于系統(tǒng)安排教學內容，統(tǒng)籌對學生的知識、能力和素質的培養(yǎng)，提高教育教學效益，體現(xiàn)出獨有的教學連貫性和系統(tǒng)性優(yōu)勢。

五年制高職焊接教育培養(yǎng)的是能夠從事焊接生產第一線的高級實用型技術人才，因此，我們在人才培養(yǎng)方案制訂時體現(xiàn)“以高技術應用為主線，以高技能培養(yǎng)為主體，以高素質培養(yǎng)為核心”的要求，培養(yǎng)高素質、技能型、專門化人才，掌握多種焊接方法并具有較強的工藝實施能力，達到高級工水平。

根據(jù)本專業(yè)目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內容、職責等要求，企業(yè)專家參與編寫《崗位職業(yè)能力分析》；基于畢業(yè)生主要工作崗位和《崗位職業(yè)能力分析》，列出崗位典型工作任務，并歸納出行動領域；由行動領域并基于真實工作過程構建課程體系（學習領域）。基于崗位主要工作任務的職業(yè)分析、教學分析，克服了傳統(tǒng)教學計劃的模糊性，便于教學，有利于培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

3結合崗位能力要求，按照能力進階規(guī)律，分階段培養(yǎng)專業(yè)技能

結合五年制教學的連貫性和系統(tǒng)性優(yōu)勢，按照專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能和綜合應用技能三個層次，面向就業(yè)崗位進行能力結構分析和分解，建立能力保障體系。我校五年制焊接技術及自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)技能模塊見圖2。

焊接操作的各項技能是一個有機統(tǒng)一的整體，學生對焊接技能的掌握也是循序漸進的。因此，根據(jù)學生技能考核的總體要求，進行合理的分階段教學，對提高學生的技能水平是十分重要的。總結多年的教學經驗，我們把焊接教學分為以上三個階段，采取相應的教學方法，逐項落實技能訓練的階段目標。

4開展校企合作，工學結合的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求，結合學校特色，我校廣泛與企業(yè)開展合作，實現(xiàn)互惠互利，雙贏多贏。其主要有以下舉措：

（1）開展“訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)發(fā)展需要制定人才引進計劃，與校方共同討論制定人才培養(yǎng)方案，如：將企業(yè)所需的知識、技能融入實施性教學計劃中；確定學校學習、實訓和企業(yè)教育實踐的進程，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的“零對接”。

（2）利用企業(yè)資源進行實習實訓。學校的實習實訓資源和條件有限，通過學校搭臺，企業(yè)參與，將相關的實習實訓放到企業(yè)中，既減輕了學校的負擔，也為企業(yè)提供了一定的技術和人力支持，實現(xiàn)了互利雙贏。

（3）雙師交融，優(yōu)勢互補。一方面聘請企業(yè)中經驗豐富工程師和技師來校進行教學及操作指導和技能考核，傳授實踐技能和現(xiàn)場經驗。另一方面學校教師定期到企業(yè)中參加實踐鍛煉，同時利用自身的專業(yè)知識為企業(yè)解決一些技術問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

5培養(yǎng)學生職業(yè)能力，提高綜合素質

如何培養(yǎng)學生的就業(yè)能力是職業(yè)學校的出發(fā)點和落腳點。對于一個就業(yè)者來說，既有職業(yè)層面的素質要求，又有社會層面的素質要求。就業(yè)者只有具備了這些素質才能立足本職、適應社會、持續(xù)發(fā)展。為此，職業(yè)技術院校應將就業(yè)導向貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過程中，以全面素質教育為基礎，使學生成為適應社會和符合企業(yè)需求的合格人才。

我校結合目前職業(yè)學校學生的特點，進行全方位、多層次的能力素質培養(yǎng)。首先，加強學生的紀律觀念。對新生進行入學教育，通過校規(guī)校紀學習、軍訓等強化學生的紀律觀念，平時要求進行早讀和晚自修，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。其次，創(chuàng)造積極的校園文化氛圍。通過舉辦板報比賽、辯論賽、編織比賽等，為學生提供展示自我的舞臺。鼓勵學生參加社團和第二課堂，提高學生的綜合素質。再次，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。開展各級各類技能比賽，增強學生學習技能的熱情和氛圍，使其在平時學習中有目標。開設創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力。

6結束語

五年制高職焊接技術及自動化專業(yè)作為我校的省級特色專業(yè)，目前進行的教學改革創(chuàng)新，還需要進一步的實踐檢驗，將根據(jù)市場變化，企業(yè)需求，不斷創(chuàng)新、改革教學方法，以適應現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，為社會輸送更多、更好的高技能人才。