情境創(chuàng)設(shè)為哪般？

葛立文

但凡南通的小學(xué)教師，對李吉林老師創(chuàng)設(shè)的情境教育理論都有所了解。情境教育理論不僅適用于語文教學(xué)，對小學(xué)英語教學(xué)也有指導(dǎo)意義，實踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的英語課堂情境能起到事倍功半的效果。凡事都有兩面性，如果為情境而創(chuàng)設(shè)情境，難免會落得“多情反被無情惱”的尷尬。

案例1：有位教師執(zhí)教Merry Christmas這一單元時，為了讓學(xué)生身臨其境，事先在多媒體教室布置了西方國家過圣誕節(jié)的情境，到處裝飾了各種彩花、彩帶，還準備了大大的圣誕樹，上面掛了不少圣誕禮物，并把自己裝扮成圣誕老人。當(dāng)學(xué)生進入多媒體教室時，被這一情境完全吸引住了，上課時關(guān)注的是老師的裝束、教室的布置，對老師的講解示范則缺乏關(guān)注。到了結(jié)尾拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)需要進行情節(jié)對話時，學(xué)生直奔自己喜歡的禮物，完全忘了語言訓(xùn)練。雖然整堂課熱熱鬧鬧，但下課時教師臉上寫滿了無奈。

我的思索：毋庸置疑，教師創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點是好的，希望通過為學(xué)生搭建一個氣氛活躍的圣誕情境，讓學(xué)生愛說、會說，但實際效果卻事與愿違。這其中主要原因便是教師忘了情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗用英語交流才是目的。當(dāng)下，不少教師在英語課堂上利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)了畫面生動、顏色鮮艷的情境，賺足了學(xué)生的眼球，但細細體味，很多時候只是畫面吸引了學(xué)生，而不是用知識本身的思考性、挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生，這樣的課堂沒有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生上課很激動，下課很不懂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。如有次英語教研活動中，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了動物運動會、游戲空間、模擬購物、唐僧師徒過關(guān)取經(jīng)四種情境，我在聽課時不禁沉思：學(xué)生在這樣熱鬧的課堂中學(xué)到哪些與英語有關(guān)的知識？這些情境真的與本課教學(xué)重難點有關(guān)嗎？學(xué)生能力、素質(zhì)、思維有沒有提升？我們不能光看廣告，還得要看療效！情境的創(chuàng)設(shè)，并不是多多益善，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“學(xué)簡單的英語，學(xué)鮮活的英語”。

案例2：有位教師在教學(xué)《Where is the……》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：教師上課伊始，將一只乒乓球放在前排一個學(xué)生袋子里，然后裝作找球的樣子，邊找邊說：“Where is the table tennis？”學(xué)生對教師的這一舉動感覺很奇怪，甚至有學(xué)生在底下說：“自己藏的還問我們，忽悠我們智商呀？”我發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生舉手回答，于是教師表演了一回“獨角戲”。

我的思索：審視我們的課堂，這樣的情境創(chuàng)設(shè)屢見不鮮，教師自認為通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，殊不知由于情境缺乏真實性，學(xué)生興味索然。語言的交際性和實踐性決定了學(xué)生對源于自己生活的情境特別感興趣，并有強烈的參與欲望，能夠在情境中主動地實踐、體驗和探究。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，情境要貼近學(xué)生的生活，要讓這種模擬真實環(huán)境的活動能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生感到他們能用學(xué)到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)英語的自覺性和自信心也大大增強了。如教“How much is it？”這一句型時，我便設(shè)計了一個猜球的價格的情境，教師扮演售貨員，學(xué)生扮演顧客，每一種球的價格貼在球的后面，學(xué)生猜，教師針對學(xué)生回答 “高了”還是“低了”，直至猜出價格……這樣，學(xué)生在猜測過程中所用的語言就體現(xiàn)了交際活動的真實性。

案例3：有位教師在教學(xué)4A unit 9 《whats the matter》一課時，借用張樂平的漫畫《三毛流浪記》中三毛饑寒交迫的6幅畫面，引出本堂課學(xué)習(xí)的單詞和重點句型：Whats the matter？ Im hungry/thirsty/cold/hot/tired/ill.因為三毛的故事大家都非常熟悉，學(xué)生在這樣的情境中，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍，能大膽開口表達漫畫的意思，自然掌握了本課的單詞和句型。

我的思索：評課時，我對這位教師借《三毛流浪記》創(chuàng)設(shè)的情境給予了肯定，認為這一情境既有藝術(shù)性、趣味性，又符合學(xué)生年齡特點。的確，我們在創(chuàng)設(shè)情境時有必要思考：我們的英語課堂情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點嗎？洋溢著藝術(shù)氣息嗎？這就需要我們在創(chuàng)設(shè)情境時要能尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，試想：如果在六年級的課堂上創(chuàng)設(shè)幼兒園小朋友就耳熟能詳?shù)摹靶游锇翁}卜”的情境，學(xué)生會不會感覺這樣的情境太幼稚了？如果在教學(xué)單詞時，一個一個分開教學(xué)、識記是不是覺得太單調(diào)了？例如教學(xué)6A It was three 時，設(shè)計參觀“世博會”這一情境，想想需要帶哪些東西，從而把本課看似沒有關(guān)聯(lián)的單詞diary，mobile phone等融合在一起，是不是更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性呢？

由此可見，在小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，我們還有很多路要走！

（南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）