初中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

彭朝鮮

摘 要：目前，關(guān)注情境教學(xué)是新課程改革的一個核心話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷要去探索的課題。教師要將初中化學(xué)教學(xué)中的知識有選擇性地進(jìn)行問題化、情境化設(shè)計(jì)，努力做到知識問題化、問題情境化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；問題情境；興趣

一、情境教學(xué)的含義和問題情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)

所謂情境教學(xué)，主要是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，將特定的情或者氣氛引進(jìn)課堂，直接感染學(xué)生的情緒，讓他們在情感上產(chǎn)生共鳴，使其對課堂所教內(nèi)容的理解更加深刻，并將內(nèi)容掌握。它運(yùn)用一些相關(guān)的內(nèi)容，將課堂的教學(xué)主線展開，并將問題一一解決，以將知識點(diǎn)與方法串聯(lián)起來，因此，為問題建立相應(yīng)的情境是進(jìn)行情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。第一，對情境的選擇應(yīng)有針對性。對相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，必須考慮到學(xué)生本身已擁有的知識，以及經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣才能最大程度地將學(xué)生的興趣激發(fā)起來。第二，所研究的問題應(yīng)有方向性。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的疑問點(diǎn)進(jìn)行觀察，將問題設(shè)在這些疑問點(diǎn)處，只有這樣，才能最大程度地將學(xué)生認(rèn)識上的沖突引發(fā)出來，將學(xué)生的探究興趣激起。而當(dāng)這些問題被解決，學(xué)生便會出現(xiàn)一種“豁然開朗”的感覺，就會對自己產(chǎn)生一種成就感，然后他們心中就會產(chǎn)生一種繼續(xù)探究的欲望。

二、在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)做法和策略

1. 運(yùn)用基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是一項(xiàng)興趣盎然的活動。實(shí)驗(yàn)中的各種變化以及伴隨變化的現(xiàn)象，能刺激人的神經(jīng)中樞，引起強(qiáng)有力的求知欲望。例如在講二氧化碳與水反應(yīng)這個化學(xué)性質(zhì)時，教師可先叫學(xué)生做三組實(shí)驗(yàn)：將通二氧化碳的導(dǎo)氣管對著干燥的藍(lán)色石蕊試紙、對著濕潤的藍(lán)色石蕊試紙、將藍(lán)色石蕊試紙插入到蒸餾水中。通過對這三組現(xiàn)象的對比，會使學(xué)生內(nèi)心升起一些疑問：二氧化碳為什么對干燥的石蕊試紙沒有什么影響，卻使?jié)駶櫟氖镌嚰埌l(fā)生變化呢？通過相應(yīng)的思考，學(xué)生會想到：這一定是二氧化碳和水發(fā)生了反應(yīng)而導(dǎo)致的結(jié)果。那么二氧化碳和水之間到底發(fā)生了什么呢？而產(chǎn)生反應(yīng)后，又有什么物質(zhì)生成了呢？

2. 以多媒體、經(jīng)典影視作品創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在上課，有許多地方是要用到多媒體的。如學(xué)習(xí)《化學(xué)與環(huán)境》一節(jié)時，教師可播放一些視頻或者展示一些圖片讓學(xué)生了解溫室效應(yīng)對全球氣候和環(huán)境的影響。這樣，學(xué)生在視覺和心靈上受到了強(qiáng)烈的共鳴，此時，再讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析，并討論：為什么地球會變暖？什么是溫室效應(yīng)，它到底發(fā)生了什么？是怎么一回事？引起這一效應(yīng)的原因又是什么？會造成什么后果？人類已經(jīng)采取什么樣的措施來保護(hù)地球？在對這些問題進(jìn)行思考時，不僅讓學(xué)生學(xué)會了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力。

3. 通過設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題來創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會提出許多問題，那么哪些問題可以有效地讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識來思考本節(jié)課的內(nèi)容呢？這需要我們教師課前要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方法之一。例如在復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)時，可以設(shè)置這樣的系列問題：（1）適量二氧化碳?xì)怏w通入澄清的石灰水有何現(xiàn)象出現(xiàn)？（2）用濃鹽酸和大理石反應(yīng)制得的二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水，石灰水是否變渾濁？為什么？（3）怎樣證明上述（2）中的二氧化碳?xì)怏w中混入氯化氫氣體？然后引導(dǎo)學(xué)生層層釋疑。

4. 通過學(xué)生對某一問題的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情境

一位好的教師不是單純傳授知識的講解者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生對某一問題的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情境，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)活動，因?yàn)橹挥性谔囟ǖ那榫持?，學(xué)生才會真正地思考，才會碰撞出思想的火花。

例如在學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作時，講到托盤天平的使用，學(xué)生的知識點(diǎn)停留在八年級物理的知識上，但問及“如果實(shí)驗(yàn)室想要稱取4.5g食鹽出現(xiàn)把天平向左偏，下一步該怎么辦？”的問題時，學(xué)生說法不一，這時教師可以找出幾架天平讓學(xué)生動手來試，讓學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)活動，主動得出最終結(jié)果。

5. 通過提出假說、驗(yàn)證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

假設(shè)是化學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要途徑。新課改讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并讓學(xué)生學(xué)會如何去研究一個問題以及研究一個問題的過程。因此，教師在日常教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的方法給予論證，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分地發(fā)展。例如在滬教版第一章第三節(jié)探究鎂條的性質(zhì)時，就可以通過學(xué)生總結(jié)出來的鎂條的性質(zhì)來創(chuàng)設(shè)一個新的問題，讓學(xué)生對鋁這種金屬提出有什么可以提出以及可以解決的問題，以有助于學(xué)生思維的提高。

總之，在九年級化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將隨著課程改革進(jìn)程的加快得到不斷充實(shí)和完善，它的效果也在不斷地呈現(xiàn)出來。在化學(xué)教學(xué)中，教師只有以問題為中心，把問題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動力和貫穿整個過程的主線，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，加強(qiáng)問題意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并將教學(xué)中的知識有選擇性地進(jìn)行問題化、情境化設(shè)計(jì)，努力做到知識問題化、問題情境化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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（儀征市陳集二中）