高職院?；诼殬I(yè)崗位模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

劉云　陳國靖

摘要高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革應(yīng)本著教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)需求和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則，以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以職場(chǎng)真實(shí)的案例作業(yè)作為實(shí)踐的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生提高和強(qiáng)化實(shí)際操作技能。按專業(yè)方向?qū)虒W(xué)課程內(nèi)容重構(gòu)定位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

關(guān)鍵詞高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革職業(yè)能力

1結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專業(yè)教育的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)不可缺少的重要條件。可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重組教學(xué)內(nèi)容，在包含必不可少的基礎(chǔ)理論與知識(shí)前提下，設(shè)計(jì)符合不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)間的橫向聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層，注重教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。按照各專業(yè)群對(duì)實(shí)際工作崗位中計(jì)算機(jī)基本技能的不同要求，重構(gòu)教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目內(nèi)容，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)做工具為其專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。如財(cái)會(huì)類、工程造價(jià)類專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)講解表格處理軟件，法律類專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)安全部分有較高的要求等。這樣按專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能提高不同專業(yè)的續(xù)航能力，為其今后的職業(yè)工作、生活和可持續(xù)發(fā)展奠定信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。①

2深化計(jì)算機(jī)教材特色改革，突出實(shí)用性教學(xué)

突出高職特色教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，也是考核教師教學(xué)成效的重要依據(jù)，高職院校教材改革必須突出它的實(shí)踐性、職業(yè)性及創(chuàng)新性。因此，高職院校計(jì)算機(jī)教材建設(shè)應(yīng)與當(dāng)前高職院校教育改革相適應(yīng)，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求相適應(yīng)，與高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)?？紤]社會(huì)需求和崗位應(yīng)用實(shí)際需要，結(jié)合作者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作者的典型崗位工作過程和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，秉承“情境教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“案例教學(xué)法”，采用教學(xué)做一體化、學(xué)以致用的編寫思路，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材進(jìn)行二次開發(fā)。教材編寫以即將進(jìn)入工作崗位的準(zhǔn)職業(yè)工作者為目標(biāo)，以“職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用”為基本原則，按現(xiàn)代辦公職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程和認(rèn)知規(guī)律編排教學(xué)順序。力求幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中理解與積累知識(shí)，在應(yīng)用的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的再實(shí)踐，使學(xué)生成為計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的行家里手，確保當(dāng)前高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的需要。

3強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法改革，提高職業(yè)崗位能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種應(yīng)用工具，來提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平能力，包括職業(yè)能力和崗位技能的提高，為快速進(jìn)入工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。結(jié)合職業(yè)崗位對(duì)人才的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體需求，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)，作者認(rèn)為，高職院校計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式改革必須以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、情境和項(xiàng)目任務(wù)四個(gè)因素的整合，總體采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，將學(xué)生置身于職場(chǎng)真實(shí)環(huán)境，以完成具有職業(yè)特色的工作任務(wù)為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有職業(yè)人的感覺和自覺，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。采用案例教學(xué)、項(xiàng)目情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，高度重視實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化案例教學(xué)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法，將前后續(xù)課程的知識(shí)融為一體，學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，才能學(xué)有所成。

4因材施教，實(shí)行分級(jí)教學(xué)機(jī)制

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，高職院校的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有顯著提高。但由于諸多環(huán)境因素的影響，學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)水平層次不一，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的接收能力也有差別，這給教師實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)帶來了難度。②為避免學(xué)生因計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊而導(dǎo)致的教學(xué)組織困難，應(yīng)實(shí)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分級(jí)教學(xué)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，進(jìn)行分層分班上課。分級(jí)教學(xué)是指教師在組織教學(xué)中，在完成教學(xué)任務(wù)和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的深層了解，將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、現(xiàn)有掌握程度等原則分為幾個(gè)檔次，若干個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練、分層作業(yè)。分級(jí)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和能力水平，讓其分步走。分級(jí)后，按學(xué)生實(shí)際接受能力與自身要求，分別組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。且在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在層次相對(duì)低的側(cè)重于精講，而在基礎(chǔ)較好的班可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行深入的講解。這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)適合每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展需要和實(shí)際應(yīng)用水平，同時(shí)便于激發(fā)他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的自信和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

5改革考試制度，學(xué)歷教育與資格證書教育并重

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)需要大量就業(yè)能力強(qiáng)、上崗速度快的高素質(zhì)技能型人才。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷普及，使得各行各業(yè)要求高職院校畢業(yè)生必須具有國家權(quán)威部門頒發(fā)的計(jì)算機(jī)操作等級(jí)證書和其他專業(yè)技術(shù)資格證書。

目前的高職院校只注重組織形式，考核方式大多“一卷定水平”，也缺乏對(duì)人才培養(yǎng)深層次的考慮，無法做到專業(yè)學(xué)習(xí)的延續(xù)。高職院校作為職業(yè)教育的主體需要為社會(huì)培養(yǎng)出更多的技能型復(fù)合人才，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)作品的過程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作水平能力，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成具體計(jì)算機(jī)操作任務(wù)的能力和水平，包括平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)如學(xué)生的出缺勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握情況，優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)作品的展示，與同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。

高職院校計(jì)算基礎(chǔ)考試的改革應(yīng)該走文化教育、綜合技能訓(xùn)練和資格證書教育聯(lián)合的模式。改革考試制度，需要提高職業(yè)認(rèn)證證書體系與教學(xué)內(nèi)容的融合度，完善形成性考核體系，將技能證書考試與平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)掛鉤，實(shí)現(xiàn)由全理論考試向操作技能考試的轉(zhuǎn)變。可根據(jù)職業(yè)技能鑒定的考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)院職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)評(píng)定其考試成績或職業(yè)技能等級(jí)，這樣學(xué)生在完成計(jì)算機(jī)職業(yè)技能考試的同時(shí)，也可獲得職業(yè)資格證書，為將來的工作和學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，獲得職能資格證的學(xué)生可以免試。建立完善的試題庫和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，完全采用案例考試，與教學(xué)接軌。逐步實(shí)現(xiàn)無紙化考試、以提交作品形式考試等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

6小結(jié)

經(jīng)過近三年的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)踐，以職業(yè)崗位為主線，將職場(chǎng)案例融入教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用模塊化的教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的積極性和計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力。在近三年從學(xué)生評(píng)教結(jié)果看，我院學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況反映較好，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程答疑、考核方法等方面對(duì)學(xué)生的幫助很大，真正提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。近三年來，我院學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)考試通過率在逐年提升，用人單位對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平能力的滿意度也有明顯的提高。