五年高職應用電子技術(shù)專業(yè)“分層遞進”教學模式的探索與實踐

陳章余

摘要應用電子技術(shù)專業(yè)因其知識系統(tǒng)性較高，學生掌握較為困難，在當前師資力量相對短缺情況下，通過對五年高職應用電子技術(shù)專業(yè)的“分層遞進”教學模式的探索與實踐，采用學生分層不分班、教學目標分層可望可及、分層教學“扶中有放”、分層評價多樣化等方式，激發(fā)了學生學習的主動性，挖掘?qū)W生的學習潛能，提升各個層次的學生知識和技能。

關(guān)鍵詞應用電子技術(shù)教學模式分層遞進實踐研究

近年來，隨著初中畢業(yè)生的日益減少，學生升入職業(yè)院校的門檻越來越低，學生的入學文化成績參差不齊，在學習興趣、學習習慣、日常行為與想法等方面也出現(xiàn)極大的差異。而應用電子技術(shù)專業(yè)因其知識系統(tǒng)性較高，學生掌握較為困難，再加上國家總體投入的教育經(jīng)費不足，師資力量相對短缺，教師很少顧及好、中、差各類學生的差異，大都采用“一鍋煮”的方法進行教學，這勢必造成學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“吃不了”的局面，導致兩極分化越來越嚴重，教與學的矛盾日益突出。針對這種情況，我校對五年高職應用電子技術(shù)專業(yè)原有的教學模式進行實踐探索，采用“分層遞進”的新型教學模式，有針對性地為不同層次學生設(shè)計不同的學習目標，內(nèi)容和方法，給學生增加更多的選擇權(quán)，從而突出了學生的主題地位，促進學生自主學習、自主發(fā)展。

1“分層遞進”教學模式的理論依據(jù)

“分層遞進”教學模式分為“分層”和“遞進”兩個方面，其教育思想均源于中國傳統(tǒng)教育實踐。早在兩千多年前孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的教學原則，今天把這種分層次教學思想用在職業(yè)教育中，是指在當前的班級授課制下，承認學生在個性與才能上的差異，將學生之間的差異分為層次上的差異，通過按學生實際學習程度進行分層施教。“遞進”則體現(xiàn)了以《易經(jīng)》為代表的中國文化思維中的生生不息的層級繁衍，側(cè)重于環(huán)環(huán)相扣的有效遞進的思維特點。每一個學生都是有充分發(fā)展的潛能，在教學過程中要充分調(diào)動學生學習積極性，促進學生在原有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，實現(xiàn)層級之間的遞進轉(zhuǎn)化。

在實踐過程中，我們還可以利用學生之間的差異性，讓部分技能水平高、操作熟練、動作協(xié)調(diào)的學生參與教學，打破傳統(tǒng)的教學組織形式——班級授課制，繼而代之以能力分組制，利用學生教學生，確立學生的中心地位，實行學教互動，在互幫互學中共同促進職業(yè)技能水平和學業(yè)水平的進步。從而提升技能培養(yǎng)的整體水平，提高技能教學的有效性。

2“分層遞進”教學模式的探索實踐

我校五年高職應用電子技術(shù)專業(yè)是省級示范專業(yè)，在近幾年的教學改革實踐中，我們認識到“分層遞進”重點要做好以下幾個方面。

2.1學生分層不分班

“分層遞進”教學模式不同于一些中學里的“重點班”和“非重點班”，那些學校的著眼點和宗旨多是為提高升學率，確保重點，而分層遞進教學的宗旨是面向全體學生，因材施教、使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都學有所獲，專業(yè)技能各有所長。為了全面提升教育教學質(zhì)量，我們提出學生分層不分班，針對不同學生，提出不同的要求。分班將嚴重挫傷部分學生的積極性，而不分班可以更好地促進學生之間的互學互助，即教師對A層次學生進行輔導，A層次學生協(xié)助教師對B層次學生進行輔導。這樣就可將同專業(yè)全體同學的積極性都調(diào)動起來，形成“比、學、趕、超”的競爭學習氛圍。 2.2教學目標分層可望可及

近年來，隨著電子行業(yè)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了很多技術(shù)含量較高的工作崗位，除了要求學生具備較高的技能外，也要求學生具備較高綜合設(shè)計創(chuàng)新的能力。同時也有一部分成績和技能較好的學生有較強的升學欲望，希望在學到高技能的同時，在以后也能取得相應的本科文憑。

因此，我們將原來整齊劃一的教學目標分為三層：基礎(chǔ)目標、提高目標、發(fā)展目標。基礎(chǔ)目標是人才培養(yǎng)方案中必須要達到的要求，在教學過程中采用“教·學·做一體化”教學方式，要求學生必須取得取得職業(yè)技能證書；提高目標是針對學習能力和技能水平都較好的學生，我們將其組成各個興趣小組，利用課外輔導培訓，通過大學生設(shè)計大賽、創(chuàng)意大賽、愛士杰教育創(chuàng)新大賽和省市舉辦的各項技能大賽，提升他們的理論和技能水平；而發(fā)展目標是指那些在各項省市競賽中獲獎的學生，教師針對其自身特點，有針對性進行輔導，使學生“知其然、知其所以然”，實現(xiàn)學與教的轉(zhuǎn)化，為其以后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教學目標分層設(shè)置要追求“下有保底、上不封頂”和“可望可及、層層推進”的效果，讓學生感覺到是自己“跳一跳、夠得著”的，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感覺到只要努力了，結(jié)果就不一樣。

2.3分層教學“扶中有放”

應用電子技術(shù)等工科專業(yè)，對學生的理論積累和技能水平都要求較高，在實踐中如無人指導，學生將會失去學習的信心。而在在教學過程中，利用不同層次學生之間的差異性，實現(xiàn)學生之間的合作學習，較好地解決了當前職業(yè)教育中師生比不足的問題。

教師在教學中要體現(xiàn)“扶中有放”思想，對后進生要利用與優(yōu)等生的“一幫一”協(xié)助，教師單獨輔導，強化其達到教學要求；對中等生采取分組討論、教師提示，促使其相互取長補短；對優(yōu)等生給予較多的獨立思考和個別點撥外，應側(cè)重于發(fā)展其個性，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。

2.4分層評價多樣化

評價的目的是促進教學，因此針對不同層次的學生評價的標準不應一致。首先是學生自己要學會與以前比較，通過縱向比較，要求并幫助學生分析，總結(jié)在哪些方面得到了發(fā)展，根據(jù)學生進步快慢給予評價，強化激勵機制。同時評價方式也要因課堂教學需要而異，可以采用閉卷、開卷、撰寫論文、調(diào)查研究、課題論證、實踐操作等方面來全面考核學生掌握程度。根據(jù)學生的綜合評價并根據(jù)學生的發(fā)展不斷調(diào)整學生的分層情況及教學目標的分層、教學過程的分層和對評價的分層。

通過“分層遞進”教學，使各個層次的學生都能得到不同程度的進步。例如在單片機應用技術(shù)這門課中，評價考核方式就有實踐操作、平時表現(xiàn)、閉卷考試、項目考核等多重考核方式?？己藭r采用同卷分層分類要求考核，低層次的學生要求能看懂程序、會用單片機即可；而中等學生則要求根據(jù)任務書修改程序；能力突出的學生則要求根據(jù)任務書寫出程序?qū)崿F(xiàn)功能。這種多途徑、多角度考核能更好地了解學生對知識掌握和學習進步情況。

3結(jié)束語

通過“分層遞進”教學模式的實踐，教學效果明顯，近三年來應用電子技術(shù)專業(yè)學生在省市各類競賽中獲獎70余項，更有四十余人拿到本科證書，并得到學校同行和督導的肯定，尤其受到學生的普遍贊譽。該教學模式不僅提高了教師的課堂效率，節(jié)約了教學成本，更重要的是激發(fā)了學生學習的主動性，挖掘?qū)W生的學習潛能，提升各個層次的學生的知識和技能。