構(gòu)建化學(xué)課堂高效之策略

周惠富

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效率的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。新課程理念的有效性更強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習是一個主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。教師要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點和自身教學(xué)實際，采用探究、設(shè)疑與遷移教學(xué)的手段來提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)效率；策略

新課程面對的一個問題是如何使課堂效率最大化，因而通過怎樣的途徑去提高課堂教學(xué)效率是必須研究的課題。提高課堂教學(xué)效率是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力成本的投入，取得更好的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。有效性的施教就必須重視課堂教學(xué)策略，以新課程理想念為指導(dǎo)，運用積極的教學(xué)方法進行教學(xué)。教學(xué)策略的實質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習收獲與教師、學(xué)生教學(xué)活動在時間尺度上的量度。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐和學(xué)科特點提出幾種化學(xué)課堂教學(xué)策略。

一、 探究策略——基于主體體驗的學(xué)習方式

科學(xué)的核心是探究，進行科學(xué)認識的基本方式是探究活動，科學(xué)知識是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的，因此，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習活動也應(yīng)該是探究活動。探究學(xué)習是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習方式。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教學(xué)中常常需要進行實驗，由學(xué)生完成效果會更好。實驗探究的氛圍使學(xué)生養(yǎng)成了熱愛化學(xué)，善觀察、勤動手、愛思考的好習慣。學(xué)生有了自信心，對學(xué)習化學(xué)的積極性也會提高，課堂教學(xué)效果自然就提高了。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！崩缬媚z頭滴管將新制的飽和氯水逐滴地滴入含有酚酞的氫氧化鈉稀溶液中，邊滴邊震蕩，直到紅色褪去，褪色的原因可能有幾種，請用實驗來證明。本題以學(xué)生熟悉的化學(xué)實驗為知識背景，通過實驗探究的形式，考查學(xué)生根據(jù)問題提出假設(shè)，設(shè)計實驗驗證方案，分析試驗現(xiàn)象并得出結(jié)論。教學(xué)過程不失時機地培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維能力，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)探究情境?；瘜W(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性能夠引起學(xué)生問題意識和探究興趣，教師利用實驗創(chuàng)設(shè)情境是我們重點研究的教學(xué)策略。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)探究情境的適用范圍很廣：可以利用化學(xué)實驗來引發(fā)對化學(xué)概念或物質(zhì)結(jié)構(gòu)類問題的探究、某種實驗方法的探究、物質(zhì)性質(zhì)的探究；可以通過分析化學(xué)實驗數(shù)據(jù)來引發(fā)對化學(xué)反應(yīng)規(guī)律或原理的探究等。

探究性學(xué)習有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)健康的社會情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而這些品質(zhì)都是終身學(xué)習社會所必需的。在整個化學(xué)教學(xué)過程中，要把“雙基”的學(xué)習鑲嵌在探究解決問題之中。教師要把傳統(tǒng)的教學(xué)方式同實施探究式教學(xué)做到有機結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習方式并不是只要探究式不要接受式，兩種學(xué)習方式在化學(xué)教學(xué)中都是必要的，二者是相互促進、相輔相成的。

二、設(shè)疑策略——基于主體激思的提問手段

新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習方式的改變，學(xué)生由原來的接受式學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，那么，在教學(xué)中加入適當和適量的問題設(shè)計，將此展現(xiàn)在課堂中，不僅能強烈地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，善于發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是學(xué)生主動探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。心理學(xué)認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。

例如在“原電池”教學(xué)時，教師先設(shè)問：“這節(jié)課我們要學(xué)習電池原理，同學(xué)們知道生活中哪些地方要用到電池嗎？它們分別有什么特點？”安靜的課堂立刻活躍起來，“手電筒里的電池是圓柱體的，用了一段時間后就沒電了！”“手機、數(shù)碼相機和筆記本電腦里的電池用完后還可以重復(fù)使用?！薄處熖岢觯骸按蠹抑离姵貫槭裁茨墚a(chǎn)生電呢？為何有的可重復(fù)使用，有的不能？”課堂頓時恢復(fù)了寧靜，同學(xué)們個個充滿了好奇，注意力高度集中，期待著去揭密原電池的原理。

高中化學(xué)的學(xué)習是一個主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值的過程。提高教學(xué)效率要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習。

策略一：要選準設(shè)疑時機。有的問題需要一開始就提出，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問邊觀察邊思考；有的問題需要在課堂過程中間提出，起一個過渡的作用，承上啟下；有的問題要在最后提出，幫助學(xué)生將已學(xué)的知識消化，并學(xué)以致用。只有選準了設(shè)疑的時機，才能真正發(fā)揮作用。

策略二：設(shè)疑要遵循學(xué)生認知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認知級”，即教師的設(shè)疑應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計又要有適度的難度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的體驗，同時，更要有培養(yǎng)化學(xué)思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過設(shè)疑來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。對于教學(xué)中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性問題，依據(jù)學(xué)生的水平，想方設(shè)法化難為易、化繁為簡、由近及遠，逐步地解決問題。

教師在課堂中的問題設(shè)計，是把學(xué)生引入積極主動的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生主動探究，突現(xiàn)學(xué)生是問題解決的主體。教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，為問題解決提供線索和提示。教師只有有了明確的設(shè)計目的，才能開展真正有效的活動，獲得事半功倍的效果。

三、遷移策略——基于主體能力的類推方式

學(xué)習心理學(xué)對遷移的定義是：一種知識技能的習得對另一種知識技能的學(xué)習的影響?？梢园堰w移解釋為原知識結(jié)構(gòu)中已有的聯(lián)系痕跡的復(fù)活，并在新刺激物的作用下參與新聯(lián)系的建立或舊聯(lián)系的改組，從而使已有的聯(lián)系得到擴充和新的發(fā)展。在化學(xué)課堂教學(xué)中，為使學(xué)生所學(xué)的新知與舊知發(fā)生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、聞一知十、觸類旁通的學(xué)習能力，遷移是普遍存在的現(xiàn)象，但遷移的發(fā)生卻不是自動的，它需要我們教師創(chuàng)設(shè)條件，采取有效的方法，才能更好地促進學(xué)生所學(xué)知識的遷移，從而提高記憶與學(xué)習效率，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

創(chuàng)設(shè)多種促進知識的遷移條件。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)習新知識之前提供給學(xué)生引導(dǎo)性知識，其目的是為新的學(xué)習內(nèi)容提供聯(lián)系點或者促進對新知識與舊知識的辨別。例如在有機化學(xué)的教學(xué)中，不僅要抓相同官能團的類比教學(xué)，還要抓不同官能團性質(zhì)的遷移，如碳碳雙鍵、碳碳三鍵和碳氧雙鍵的性質(zhì)在許多地方是相同的；酯化反應(yīng)與氨基酸縮合成肽鍵以及酯和多肽的水解反應(yīng)都比較相似。理解程度直接影響到有關(guān)知識的運用與遷移。如果教師在講解知識內(nèi)容時，能充分利用奧蘇伯爾的“不斷分化”和“綜合貫通”兩個原則，可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高對所學(xué)內(nèi)容的認識水平，使學(xué)生在學(xué)到豐富知識的同時，形成合理而牢固的認知結(jié)構(gòu)，促進知識的遷移。例如在講解“物質(zhì)的量”時，要避免一味地灌輸概念，而是從學(xué)生已知理解的知識出發(fā)，引導(dǎo)其遷移到目前的問題上來，并加以解決。教師先講敘《曹沖稱象》的故事，提出解決問題的主導(dǎo)思路是什么？再讓學(xué)生思考，引出科學(xué)思維的方法，即“化整為零”“等量替換”的重要思想。接下來，給出一大袋黃豆、一架托盤天平，提問學(xué)生能否估算出一粒黃豆的平均質(zhì)量，并講出設(shè)計思路。學(xué)生先稱出幾十粒黃豆的總質(zhì)量，再除以總的粒數(shù)。在此基礎(chǔ)上，進一步引出“物質(zhì)的量”的概念，使學(xué)生深刻地理解了這個物理量是連接微觀世界與宏觀世界的“橋梁”，以及學(xué)習該物理量的必要性和重要性。

學(xué)習的目的是為了將獲得的知識、技能、方法應(yīng)用于實踐，解決新的問題，這一環(huán)節(jié)注重知識的遷移、形成和發(fā)展，是進一步學(xué)習提高的關(guān)鍵所在。設(shè)計遷移性問題把零散的知識系統(tǒng)化，并學(xué)會從一點向外擴散，使這一點活化起來，舉一反三、觸類旁通，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使得思維的深刻性得到訓(xùn)練。

總之，要使課堂教學(xué)效益最大化，教師必須遵循新課程的理念，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生有效學(xué)習、實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率為目標。在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、多情境的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)體驗、參與、合作與探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在各種接近生活的實際情境中從多種角度反復(fù)運用知識，使學(xué)生加深對知識的理解，增強保持效果，促進知識的遷移與應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，即善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。通過知識的實際應(yīng)用，賦予知識以生命力，開闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的自我效能感，從而有效地促進了知識的遷移，確保了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提高了化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]劉知新.化學(xué)學(xué)習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[2]徐學(xué)福.探究問題的內(nèi)涵及其形成[J].教育科學(xué)研究，2004（11）.

（張家港市后塍高級中學(xué)北校區(qū)）