自由表達(dá)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

潘春曉

摘 要：翻開小學(xué)語(yǔ)文大綱，不難發(fā)現(xiàn)，新大綱在教材中為學(xué)生安排了系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，并提出了更高的要求。因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師可以通過(guò)尊重學(xué)生，激發(fā)表達(dá)意識(shí)；激情引趣，調(diào)動(dòng)表達(dá)欲望；創(chuàng)設(shè)情境，開拓表達(dá)空間；鼓勵(lì)質(zhì)疑，訓(xùn)練表達(dá)能力等方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：尊重；激情；情境；質(zhì)疑

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力較弱，在語(yǔ)言的情感性、表達(dá)的流暢性、交流的自主性方面都有待于加強(qiáng)這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際課上，我著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、尊重學(xué)生，激發(fā)表達(dá)意識(shí)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些孩子在與同伴交流時(shí)，談笑風(fēng)生、滔滔不絕，而在課堂上與教師交流時(shí)就面紅耳赤，有的甚至“不開金口”，這種現(xiàn)象的存在，歸根到底是由于交流雙方地位的不平等造成的。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會(huì)覺得自己在世界上有價(jià)值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要。”同樣的道理，我們只有尊重學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。如果我們不能把孩子當(dāng)做平等的人對(duì)待，我們?cè)趺茨苋萑毯⒆拥牟煌^點(diǎn)？又怎么能允許孩子們反對(duì)我們呢？如果做不到這一點(diǎn)，又有哪個(gè)孩子面對(duì)自己的老師還敢傾訴和表達(dá)呢？因此，我們要相信學(xué)生有克服口頭表達(dá)障礙的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯心理，讓學(xué)生逐步從“不想說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”過(guò)渡到“我想說(shuō)、我敢說(shuō)、我會(huì)說(shuō)”，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《怎樣過(guò)六一兒童節(jié)》一課的口語(yǔ)訓(xùn)練中，我組織學(xué)生先小組討論，然后無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流。每位學(xué)生都要談一下打算怎么過(guò)兒童節(jié)，并把最想做的事說(shuō)給同學(xué)聽，如敘述高興的事情、表達(dá)內(nèi)心的快樂(lè)等，讓大家分享幸福。不管學(xué)生交流得怎樣，我都給予他們肯定和鼓勵(lì)。在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們都積極主動(dòng)地交流，養(yǎng)成了良好的聽說(shuō)態(tài)度。

二、激情引趣，調(diào)動(dòng)表達(dá)欲望

教育家陶行知先生指出：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！睂W(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科或某一活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定的興趣，就會(huì)為之付出極大的努力。可見，興趣和情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。教師要善于在學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)表達(dá)欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)學(xué)的情趣。

如在進(jìn)行《小動(dòng)物》這一口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我首先用課件出示了以小動(dòng)物為主的動(dòng)畫，讓孩子們說(shuō)出這些小動(dòng)物的名字。當(dāng)看到小花貓?zhí)顺鰜?lái)，小蜜蜂在采蜜……我們得到的答案不再是簡(jiǎn)單而乏味的“這是小貓”“這是蜜蜂”，而是孩子們爭(zhēng)先恐后的充滿創(chuàng)造力的表達(dá)。有的說(shuō)：“一只小貓從屋里跳了出來(lái)，沖我們喵喵地叫了幾聲，真可愛呀！”有的說(shuō)：“天還沒(méi)亮，小蜜蜂就忙著采花蜜，它可真勤勞呀！”當(dāng)孩子與畫面上的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴時(shí)，當(dāng)孩子的激情被充分挖掘出來(lái)時(shí)，我們能說(shuō)他們不會(huì)說(shuō)、不想說(shuō)、不愛說(shuō)嗎？

三、創(chuàng)設(shè)情境，開拓表達(dá)空間

在口語(yǔ)交際課上，如果只是采用單一的教師問(wèn)、學(xué)生答，教師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生很難對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生興趣，思維就會(huì)局限在課本上，表達(dá)的方式也很單一。因此，教師要在口語(yǔ)訓(xùn)練中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生在新異的學(xué)習(xí)氛圍中激起思考討論的興趣。

在進(jìn)行《身邊的科學(xué)》口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓每位學(xué)生搜集有關(guān)科學(xué)方面的知識(shí)。然后現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)搶答賽，并告訴學(xué)生班上要成立科學(xué)小組，誰(shuí)知道的知識(shí)多誰(shuí)就是小組成員。這樣，孩子們會(huì)爭(zhēng)著搶答所知道的科學(xué)知識(shí)，課堂氣氛非?；钴S。又比如教學(xué)《這樣做不好》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)情境，一名學(xué)生扮演圖中的阿姨，一名學(xué)生扮演圖中的小朋友嘗試勸說(shuō)阿姨不要讓水不停地流。在勸說(shuō)時(shí)，一定要說(shuō)清不能這樣做的理由，并采用溫和的語(yǔ)氣，讓學(xué)生明白水資源的有限和浪費(fèi)水給人們帶來(lái)的危害。孩子們?cè)诮處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)的角色氛圍中，認(rèn)真地扮演著自己的角色，氣氛十分熱烈。同時(shí)，學(xué)生在表演交流中，也會(huì)自覺使用一些禮貌用語(yǔ)。表演之后，通過(guò)集體評(píng)議，表達(dá)的空間擴(kuò)大了，孩子們都變得有話可說(shuō)了。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，訓(xùn)練表達(dá)能力

質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。如在講《這樣做不好》口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生觀察圖來(lái)提出問(wèn)題，使學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、交流更廣，并使學(xué)生形成了良好的聽說(shuō)態(tài)度。學(xué)生看圖后提出：圖上都有誰(shuí)在干什么？大姐姐怎樣勸小弟弟在草地上踢球不好的？小男孩是怎樣勸說(shuō)阿姨不浪費(fèi)水的？學(xué)生提出的這些意想不到的問(wèn)題，孩子們會(huì)爭(zhēng)著回答。在回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師先逐步引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)出圖意，然后啟發(fā)他們思考：“誰(shuí)能用不同的話說(shuō)出圖意？”這樣，能發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。說(shuō)第一幅圖后，可采用不同的訓(xùn)練方法說(shuō)第二幅圖。教師應(yīng)注意學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，啟發(fā)鼓勵(lì)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的觀察能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，我們要讓孩子快樂(lè)地表達(dá)、自由地表達(dá)，從而不斷提高口語(yǔ)交際能力，使他們形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

（許昌市毓秀路小學(xué)）