有效的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)觸及學(xué)生的需求

王健

《拉薩的天空》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）第二節(jié)共有三句話(huà)，備課時(shí)我認(rèn)真做了研讀。其中第一句話(huà)作者用夸張的方法，渲染出拉薩地勢(shì)之高，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，應(yīng)該是能感受出來(lái)的。而第二句話(huà)中“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”，承接上文“伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天”，說(shuō)明人與天的距離近，又暗藏了一個(gè)比喻，藍(lán)天像一池碧水，可以用來(lái)洗臉，突出了藍(lán)天的藍(lán)和美，寫(xiě)出了藍(lán)天如水的意境，我估計(jì)三年級(jí)的學(xué)生不容易理解，這應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，于是教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備讓學(xué)生以質(zhì)疑的方式，提出來(lái)一起討論。第三句話(huà)是“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔”，句中運(yùn)用了對(duì)比的手法，拿“白云”與天空對(duì)比，形成了藍(lán)和白的映襯，突出了天空的“純凈”；又拿草地和天空的對(duì)比，形成了青和藍(lán)的映襯，突出了“明潔”。因?yàn)檫@句話(huà)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，句式比較整齊，我想學(xué)生應(yīng)該比較喜歡。因此，在備課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：默讀第二小節(jié)，（1）用“___”畫(huà)出自己比較喜歡的語(yǔ)句，想想自己為什么喜歡，最好能寫(xiě)下來(lái)；（2）有哪些語(yǔ)句不理解的，用“____”畫(huà)出來(lái)。

教學(xué)時(shí)，我按照我的預(yù)案展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生默讀課文時(shí)，我在下面巡視，看看大家畫(huà)的語(yǔ)句和我預(yù)設(shè)的是不是有相同之處。我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生讀著課文，卻沒(méi)有畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。我想，沒(méi)有喜歡的語(yǔ)句，也應(yīng)該有不理解的語(yǔ)句吧？我又讓大家默讀了一會(huì)兒，便開(kāi)始交流閱讀感受。首先，我問(wèn)：“你喜歡哪些語(yǔ)句？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?！贝蠹叶纪遥仁遣慌e手，我再三鼓勵(lì)，好不容易小飛舉手了，我很高興，喊他先說(shuō)。他說(shuō)：“我畫(huà)的句子是第一句話(huà)：拉薩，人們說(shuō)話(huà)的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來(lái)能摸到藍(lán)天。”讀完了，他就望著我。我追問(wèn)了一句：“你喜歡這句話(huà)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，“那你為什么喜歡這句話(huà)呢？”他沒(méi)有回答，只是愣愣地看著我?！捌渌擞袥](méi)有幫他說(shuō)的？”這時(shí)小榮舉起了手，我一喜，示意她回答。她有些緊張，緩緩地說(shuō)道：“劉老師，這句話(huà)我有點(diǎn)不理解?！蔽矣行┮馔?，什么？這句話(huà)不理解？我又問(wèn)：“有沒(méi)有人理解這句話(huà)的？”這時(shí)小越舉起了手，我讓他回答，他有些怯生生的說(shuō)：“這是不是寫(xiě)天很高的？”大家像恍然大悟似的，紛紛表示贊同。我也給予了肯定，告訴大家這句話(huà)用了夸張的說(shuō)法，寫(xiě)出了拉薩的高。

然后我又問(wèn)：“其他人畫(huà)的是什么句子？”這時(shí)小陽(yáng)舉起了手，她說(shuō)：“我畫(huà)的是：掬一捧藍(lán)天可以洗臉?！蔽翌D了一下，問(wèn)她：“你喜歡這句話(huà)嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭?！盀槭裁?？”她說(shuō)：“這句話(huà)寫(xiě)出了藍(lán)天很干凈?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)樗{(lán)天是不可以洗臉的，這兒說(shuō)它能洗臉，說(shuō)明它像水一樣，很干凈?！蔽也挥傻命c(diǎn)點(diǎn)頭，我原來(lái)認(rèn)為難理解的，被她這么一說(shuō)，卻迎刃而解了。這時(shí)小雙又舉起了手，我示意他補(bǔ)充?！斑@句話(huà)也說(shuō)明了天很藍(lán)，有個(gè)成語(yǔ)一碧如洗，就講的這樣的天！”我不由得豎起了大拇指！夸了一句：“你還會(huì)用剛學(xué)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)理解這句話(huà)，真不簡(jiǎn)單！”我乘機(jī)讓他將這句話(huà)朗讀了一遍，又帶領(lǐng)大家有感情地朗讀了一遍。原以為難理解的句子，學(xué)生還讀得挺有滋有味的。

看來(lái)最后一句話(huà)，是需要我引出來(lái)了。我說(shuō)：“有沒(méi)有人喜歡最后一句話(huà)的？”大家紛紛搖頭。我只好請(qǐng)一名學(xué)生讀句子。原來(lái)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）這兩個(gè)分句分別寫(xiě)了天空的什么特點(diǎn)？（2）作者是用什么方法寫(xiě)“純凈”和“明潔”的特點(diǎn)的？我想只要認(rèn)真讀課文，這兩個(gè)問(wèn)題還是比較容易理解的?？僧?dāng)我將這兩個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生們卻有些束手無(wú)策。于是我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，課文已讀得很有感覺(jué)了，可就是沒(méi)有搞清問(wèn)題，我又讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，最后學(xué)生找了兩對(duì)近義詞“越發(fā)和更加”“純凈和明潔”。我再問(wèn)這兩句話(huà)告訴我們什么，學(xué)生只是說(shuō)天空很藍(lán)很美，與我預(yù)設(shè)的答案相去甚遠(yuǎn)。幾次三番，時(shí)間差不多了，下課了。

這節(jié)課，我感覺(jué)我教得挺累，學(xué)生也學(xué)得挺累。仔細(xì)想想，是我的教學(xué)預(yù)設(shè)出了問(wèn)題。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教學(xué)是一種思想、觀(guān)念不斷碰撞，精神情感不斷交流，理想信念不斷生成的過(guò)程?！苯虒W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是以對(duì)話(huà)、交流等為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，失去了溝通的教學(xué)是不可想象的，沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)。

我覺(jué)得我的預(yù)設(shè)就缺少了與學(xué)生的溝通。因?yàn)檫@個(gè)班我剛接手，對(duì)學(xué)生情況不太了解，我僅是一相情愿地從我的視角、我的認(rèn)識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)去斷定學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，缺少與學(xué)生的交流溝通，也就不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成教學(xué)中的預(yù)設(shè)偏差；再者，學(xué)生可能也不太適應(yīng)我的教學(xué)風(fēng)格，預(yù)設(shè)中用“畫(huà)出你喜歡的句子”引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟課文內(nèi)容，雖然把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，但對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生，有一定難度，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，也沒(méi)有真正喚起他們內(nèi)心想學(xué)習(xí)的需求，還需要教師巧妙地引領(lǐng)、示范和點(diǎn)撥。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，要想實(shí)現(xiàn)課堂增效，就要讓教學(xué)預(yù)設(shè)真正觸及學(xué)生的內(nèi)心需求。

觸及學(xué)生的內(nèi)心需求，要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯生本思想，立足于學(xué)生的立場(chǎng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。這首先表現(xiàn)在尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，真正了解學(xué)生、理解學(xué)生。當(dāng)我們教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，必須要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，想象他們認(rèn)知的起點(diǎn)在哪里、哪個(gè)地方是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、現(xiàn)有的認(rèn)知水平怎樣等。如果我們從師本思想出發(fā)，那樣的教學(xué)就會(huì)變成一種強(qiáng)加或牽引。其次是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知方式，熟稔他們認(rèn)知世界的規(guī)律和方式，學(xué)會(huì)從他們的角度去研讀教材、解讀文本，站在他們的立場(chǎng)思考問(wèn)題，尋找合適的切入口，讓文本蘊(yùn)涵的語(yǔ)言、情感與思想等以學(xué)生的方式走進(jìn)他們自己的心靈。

這雖然是個(gè)老生常談的話(huà)題，卻能常談常新，且常有收獲。

（如東縣馬塘小學(xué)）