初中科學(xué)學(xué)習(xí)評價的實踐與思考

魯衛(wèi)軍

摘要本文通過對課堂教學(xué)教師即時評價現(xiàn)狀的分析，以課堂教學(xué)中教師即時評價語言為突破口，闡述了教學(xué)中教師即時評價的重要性，提出了富有一定理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的實施策略。

關(guān)鍵詞評估標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化激勵有效即時評價

在進(jìn)行課程改革的同時，努力探索適應(yīng)新課程改革的評價方式，力求促進(jìn)課程改革的順利實施。有效課堂教學(xué)策略的評價研究，旨在明確有效課堂教學(xué)策略及促進(jìn)有效策略的實施。

1滿足內(nèi)心需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

從中學(xué)生的年齡和心理特征角度來看，中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的要求并不高。只要教育者平時多放“心眼”在學(xué)生身上必能了解學(xué)生的真實需要，在課堂上有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)和精心設(shè)計各教育環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生在親身體驗學(xué)習(xí)過程中，有所作為有所獲，并能及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行個體評價和點拔，從而引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)，同時老師也根據(jù)此信息及時調(diào)整自己的教學(xué)手段。經(jīng)過幾年的新課程課堂改革實驗表明，學(xué)生在這樣的課堂評價中，能有效地獲得自己的學(xué)習(xí)成果而且身心成長得到健康發(fā)展。

如：在進(jìn)行“物質(zhì)的溶解性”的教學(xué)時，打破了常規(guī)的根據(jù)書本按部就班的教學(xué)程序，上課一開始，筆者就向?qū)W生指出：“同學(xué)們，你們都喝過糖水吧，你們有沒有親自泡過糖水呢？現(xiàn)在你們兩人一組，利用桌上所提供的器材配制一杯糖水，注意在配制過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出疑問，看誰的問題最多?！苯又鴮W(xué)生們開始動手操作，幾分鐘后，學(xué)生們紛紛表達(dá)了他們在實驗中所發(fā)現(xiàn)的問題：

“蔗糖為什么能溶解在水中？”“蔗糖在水中的溶解能力與哪些因素有關(guān)？”“蔗糖能溶解在色拉油中嗎？”……

對于學(xué)生們提出的一連串問題，筆者欣喜萬分，因為正是這些問題，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)和獲取新知識，在學(xué)生興趣盎然地表達(dá)了他們所發(fā)現(xiàn)的問題之后，激勵他們：“同學(xué)們，你們所提的問題都很有價值，都是在本節(jié)課學(xué)習(xí)中所要解決的，相信這些問題，通過討論和實驗?zāi)銈冏约河心芰鉀Q?！?/p>

當(dāng)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂就會顯得生機(jī)勃勃，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到充分的激發(fā)。在課堂中，老師注意觀察學(xué)生是否對科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，是否積極主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，是否樂于與同伴交流與合作等等。課堂中及時的評價滿足了孩子的內(nèi)心需要，能被老師肯定，那是學(xué)習(xí)中的樂趣和成功，內(nèi)心獲得滿足；老師簡約而中肯的評價體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價的發(fā)展性原則，不是只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作簡單的好差判斷，而是在于強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。一次評價不僅是對該學(xué)習(xí)活動的歸納小結(jié)，更是作為下一學(xué)習(xí)活動的起點、導(dǎo)向和動力。

2創(chuàng)造人性化的發(fā)展空間，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)

2.1學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性；既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的毅力、意志力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《生物多樣性》這節(jié)內(nèi)容前，請同學(xué)們到生活中調(diào)查，農(nóng)村孩子生活在山區(qū)，對生物的種類并不陌生，有些方面的知識可以上互聯(lián)網(wǎng)查尋，通過走訪、調(diào)查、上網(wǎng)探索記錄結(jié)果。在課堂匯報中，同學(xué)們都爭先恐后地向大家介紹自己的調(diào)查結(jié)果，這時需要做的是把握好每個環(huán)節(jié)，使課堂活動有條不紊地進(jìn)行。先請一名同學(xué)向大家匯報調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行自評，然后請其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充性評價或發(fā)表個人意見、小組總結(jié)，然后依次進(jìn)行，對活動中表現(xiàn)好的學(xué)生及時表揚鼓勵，并對評價好的學(xué)生予以肯定。

這既觸發(fā)了學(xué)生的真情實感，也讓學(xué)生在活動中了解到生物具有多樣性、體驗保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展的重要意義，樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的觀點，樹立環(huán)境保護(hù)的緊迫感和責(zé)任感，培養(yǎng)人與自然和諧發(fā)展的意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，并懂得同學(xué)之間應(yīng)互相幫助、互相謙讓、彼此關(guān)心，有了矛盾及時調(diào)解等，從而使學(xué)生在自評、互評中凈化自私心態(tài)，摒棄不良習(xí)慣，學(xué)會與人和藹共處?？茖W(xué)教學(xué)過程中問題大多來自于現(xiàn)實生活中，答案非一時能解決，因此延時性評價不但有利于學(xué)生解決生活中的實際問題，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，開闊了學(xué)生的眼界，啟發(fā)了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新。有時評價還要堅持分層性，對于自我發(fā)展能力強(qiáng)的學(xué)生重點在于評價結(jié)果和質(zhì)量，對于自我發(fā)展意識弱的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行不同的評價，使優(yōu)等生“錦上添花”，讓中等生“激流勇進(jìn)”，讓暫差生“后來居上”。

例如：在讓學(xué)生做“用酒精燈給水加熱”這一實驗時，有一名學(xué)生在熄滅酒精燈時，直接用嘴將其吹滅，發(fā)現(xiàn)他的做法后，沒有說“你應(yīng)該……你不應(yīng)該……”之類的話，而是走上講臺，向全班學(xué)生提出一個問題：“請問我們應(yīng)如何正確地熄滅酒精燈？”很多學(xué)生異口同聲地說：“用燈帽來熄滅?！眲偛欧稿e的學(xué)生也想起了老師說過的用嘴吹滅酒精燈存在的危險，很愉快地接受了我的批評，并且重新按科學(xué)的方法使用了一次酒精燈。

這樣的課堂評價，沒有忽略失敗的同學(xué)，言外之意：只要認(rèn)真參與做了，哪怕失敗了，也能獲得一些經(jīng)驗和啟示，在老師的眼里仍然值得欣賞。學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注知識的掌握，要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，真正體現(xiàn)評價的過程性。

2.2師生共同評價，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展

在學(xué)生參與評價的過程中，不再是老師問學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。

如：在上完了用PH試紙測定物質(zhì)的PH這一內(nèi)容后，看到學(xué)生對生活中不同物質(zhì)的酸堿性有著非常濃厚的求知欲望，就給每個人發(fā)了兩張PH試紙，讓他們放學(xué)后去測試自己想要了解物質(zhì)的PH。第二天上課時，詢問了一下學(xué)生課外的實踐情況，很多同學(xué)報出了所測物質(zhì)的PH，如尿液、唾液等，測得的酸堿性大致與實際相符。此時便問：“誰知道血液是什么性的”（書上閱讀材料），“堿性！”有的甚至還報出了7.39～7.45的數(shù)據(jù)，這時一位同學(xué)舉手提出：“我測過了，血液有可能是酸性的?！敝車耐瑢W(xué)聽了哄然大笑。

問了該同學(xué)是如何測試的，是用小刀在手上劃了一刀，然后把血擦在試紙上，結(jié)果試紙呈咖啡色。老師肯定了該同學(xué)勇于科學(xué)探究的精神，同時對全班同學(xué)提出：“他這種采血方法有什么不妥？應(yīng)該怎樣采血比較科學(xué)？”通過討論分析，學(xué)生得出這種采血方法未經(jīng)消毒易引起感染，可用酒精棉花在無名指消毒后，用在酒精燈上消毒后的采血針進(jìn)行采血。

接著讓學(xué)生猜測為什么會出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生提出可能是血液本身紅色造成的。教師趁勢提出：“是不是有顏色的液體就測不出了呢？”加藍(lán)色的硫酸銅溶液當(dāng)場測試，結(jié)果顯示紅色，PH為3，從而否定了剛才的猜測。這時又有一位學(xué)生提出是不是因為血液凝固了，及時表揚了這位同學(xué)的機(jī)智，同時補(bǔ)充了血液由血細(xì)胞和血漿組成的知識，并說明用PH試紙直接測定的是液體的PH，血液的PH實際上是血漿的PH，而血細(xì)胞的存在及凝固影響了測試的過程，導(dǎo)致了實驗結(jié)果的錯誤。明白了實驗失敗的原因后，學(xué)生又提出了一個問題：“那么血液的PH該怎么測呢？如何去掉血細(xì)胞的干擾呢？”于是，就布置了一個新任務(wù)，讓學(xué)生回家后查資料或者請教專家探究一下怎樣才能正確測得血液的酸堿度。學(xué)生有極強(qiáng)的求知欲，第二天，好幾個學(xué)生都有了自己的答案，有的說可以加一種藥防止血液凝固，有的說用醫(yī)院的離心機(jī)把血細(xì)胞離心后破裂沉降可以分離出血漿，另一位學(xué)生說醫(yī)院里不是用PH試紙來測的，是采用測定二氧化碳的結(jié)合率來測定的。還有一位按照教師說的采血方法采血，但他把血滴在試紙上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)血滴邊緣一圈有點綠色，因此說明如果血液的量多一點，利用滲透出來的血漿，也可以大致測定。對以上的結(jié)論，同學(xué)們都給予了熱烈的掌聲。

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與同學(xué)之間多方面的評價，激活課堂氣氛，提高與學(xué)生交往的能力，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我表現(xiàn)，評價自我表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的個性化品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交流中得到和諧的發(fā)展。

3多樣化的評價，提供一個豐富的“展示舞臺”

如何正確、有效地評價學(xué)生？在教學(xué)課堂中，要求自己站在學(xué)生的立場和他們一起去思考、去討論、去執(zhí)行，讓自己作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，而非主導(dǎo)者出現(xiàn)。在“我的科學(xué)小檔案”實施過程中，其實是教師教育觀念和評價方式方法轉(zhuǎn)變的過程，是教師在與學(xué)生共同討論、相互碰撞、攜手進(jìn)步的過程。

學(xué)生各自有一本“我的科學(xué)小檔案”，其中有老師和學(xué)生共同編寫和制訂的“我的成功之訓(xùn)”、“科學(xué)公約”、“我的成功手冊”、“科學(xué)加油站”。

例如，“我的成功之訓(xùn)”——讓成功的信念成為學(xué)生自主評價的基調(diào)。

例如，“科學(xué)公約”——讓學(xué)生在自評和互評中有明確的評價準(zhǔn)則，從而進(jìn)行量化評比。

例如，“我的成功手冊”——讓學(xué)生在一定周期內(nèi)整理自己的學(xué)業(yè)成就，并進(jìn)行自我評價，包括優(yōu)秀作業(yè)、最滿意的單元自查卷、成功的科學(xué)活動等等自主評價的內(nèi)容。

例如，“科學(xué)加油站”——讓學(xué)生在自評、互評中歸納和總結(jié)自己的不足之處，學(xué)會正視自己的缺點，努力改正使自己各方面做得更出色。

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，一句句親切鼓勵的話溝通了師生之間的理解和情感，師生之間的情感相互促進(jìn)，這種積極的情感氛圍給課堂教學(xué)帶來全新的感覺，師生的默契令雙方精神振奮。巴班斯基指出：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生一個完整的教學(xué)過程?！苯處熐‘?dāng)而充滿激情的評價語，使學(xué)生接受各種知識的同時師生受情感的影響產(chǎn)生心理共鳴，達(dá)到以情促知，知情共育的效果。