珠三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角下的職業(yè)教育國(guó)際化探析

謝華杰

摘要改革開(kāi)放后珠三角經(jīng)濟(jì)領(lǐng)跑全國(guó)，在經(jīng)歷了勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)大發(fā)展后逐漸實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)國(guó)際分工的要求，職業(yè)教育發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。由此，本文對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化的必要性、面臨的問(wèn)題等方面進(jìn)行了分析，并提出實(shí)現(xiàn)條件等政策建議。

關(guān)鍵詞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型職業(yè)教育國(guó)際化

1珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及對(duì)職業(yè)人才的要求

（1）珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由最初的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)逐步向高新技術(shù)型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)初，隨著珠江三角洲地區(qū)勞動(dòng)生產(chǎn)力和其他生產(chǎn)要素成本的提高以及資源環(huán)境因素的制約，珠江三角洲的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)需要向周邊地區(qū)和內(nèi)地轉(zhuǎn)移，而發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸將一些非限制性的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及其某些環(huán)節(jié)向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移，為已具有一定工業(yè)基礎(chǔ)的珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供了新機(jī)遇。這就在珠三角形成了以輕工業(yè)為主、重型工業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的格局，促使珠江三角洲的產(chǎn)業(yè)集群的層次不斷提高，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

（2）珠三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)人才的要求。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)使經(jīng)濟(jì)從原來(lái)的資源消耗型、粗放式的增長(zhǎng)模式，轉(zhuǎn)型升級(jí)為資源節(jié)約型、集約式的增長(zhǎng)模式。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，一個(gè)重要的因素就是大力推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化。因此對(duì)我們職業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)，要求能夠源源不斷地培養(yǎng)具有國(guó)際視野、高素質(zhì)的人才，解決一線勞動(dòng)者素質(zhì)偏低、企業(yè)技能型人才緊缺的問(wèn)題。

2我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化面臨的問(wèn)題

（1）理念的模糊認(rèn)識(shí)是阻礙國(guó)際化教育的重要因素。傳統(tǒng)上，中國(guó)民眾對(duì)技術(shù)和技能有著獨(dú)有的熱衷，能夠成為大眾安身立命的重要手段。現(xiàn)代社會(huì)以及全球化的沖擊使得人們觀念得以革新，現(xiàn)代管理技能、高科技技能以及專業(yè)技能型人才觀念深入人心。而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，這些技能往往與高薪聯(lián)系在一起。由此導(dǎo)致認(rèn)為職業(yè)教育層級(jí)過(guò)低而排斥。與此同時(shí)，職業(yè)技能人才未能獲得與自身價(jià)值相符的合理回報(bào)，導(dǎo)致職業(yè)教育人力資本投資動(dòng)力不足。

（2）國(guó)外人力資源機(jī)構(gòu)國(guó)際化對(duì)我國(guó)職業(yè)教育形成重大挑戰(zhàn)。全球一體化發(fā)展的深入，國(guó)際知名和成熟的人力資源機(jī)構(gòu)進(jìn)入國(guó)內(nèi)。全新、實(shí)用、符合個(gè)人技能提升的教育觀念和方式贏得了更多需求，其優(yōu)勢(shì)顯著。由此，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生兩方面的影響：一是學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并試圖趕超；二是在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸失敗。

（3）傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式是職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的障礙。傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念單純從就業(yè)著眼，以培養(yǎng)單一技能為原則，職業(yè)教育成為實(shí)際上的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這種忽視人的全面發(fā)展的方式必然在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏應(yīng)變和適應(yīng)能力。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育回歸教育的目的，貫徹以人為本的原則，使得受教育者在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)發(fā)展自我，提升個(gè)人創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)力。

3經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育國(guó)際化的政策選擇及措施

3.1經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期職業(yè)教育國(guó)際化的政策選擇

面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育要根據(jù)產(chǎn)業(yè)上移的要求，把握職業(yè)教育區(qū)域服務(wù)性和培養(yǎng)針對(duì)性的重要特征，遵循培養(yǎng)人才適應(yīng)全球化需求等綜合性、普適性的策略，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)做出貢獻(xiàn)。面對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，我們必須找出可行的路徑選擇：

（1）加強(qiáng)國(guó)際交流。一是要加強(qiáng)理論與實(shí)踐方面的交流與合作。為此我們要加強(qiáng)信息與理論方面的交流，通過(guò)理論交流提高認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐改進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教育國(guó)際化現(xiàn)狀。二是要加強(qiáng)校際交流與合作。一方面可以合作辦學(xué)，另一方面可以建立姐妹學(xué)校關(guān)系，通過(guò)交往使學(xué)校了解世界，熟悉國(guó)際教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校教育的國(guó)際化。

（2）職業(yè)教育國(guó)際化以技能和全面發(fā)展為基點(diǎn)。我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化要具有國(guó)際視野，培養(yǎng)能夠參與國(guó)際就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)人才。從技能的培養(yǎng)來(lái)看，課程內(nèi)容設(shè)置要全面國(guó)際化，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)踐結(jié)合的培養(yǎng)模式。同時(shí)，跨文化的學(xué)習(xí)也是必不可少的。

（3）職業(yè)教育國(guó)際化與現(xiàn)代信息交流技術(shù)的融合是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)教育通過(guò)與信息技術(shù)的深度融合，不僅可以拓展職業(yè)教育的生存空間和發(fā)展模式，更重要的是可以改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式和快速獲取外部知識(shí)。因此，不斷提升職業(yè)教育信息化水平，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的職業(yè)教育交流和信息共享，我國(guó)國(guó)際化教育國(guó)際化水平才能逐步提升。

（4）職業(yè)教育國(guó)際化品牌的培育是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要突破點(diǎn)。目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家還存在較大差距。因此，我們?cè)诼殬I(yè)技能提升及實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展要更加突出人才培養(yǎng)層次的區(qū)分，從課程的設(shè)置、動(dòng)手能力的培養(yǎng)、跨文化的適應(yīng)力等方面借鑒國(guó)際一流水平，實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化知名品牌戰(zhàn)略。

3.2職業(yè)教育國(guó)際化的應(yīng)對(duì)措施

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的國(guó)際化，我們計(jì)劃通過(guò)增強(qiáng)職業(yè)教育國(guó)際交流合作，充分利用國(guó)際教育市場(chǎng)，在教育內(nèi)容、方法上逐步與國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育體系接軌，適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，培養(yǎng)能繼承發(fā)揚(yáng)我國(guó)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的、能尊重、理解、包容其他文化的、適應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育要求的新型國(guó)際化人才。為此，我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，專業(yè)設(shè)置國(guó)際化。根據(jù)專業(yè)特征和學(xué)科特點(diǎn)，積極主動(dòng)踐行學(xué)科專業(yè)國(guó)際化。以商務(wù)英語(yǔ)和會(huì)計(jì)這兩個(gè)專業(yè)為例，可以將專業(yè)課程設(shè)置與較強(qiáng)的外語(yǔ)溝通運(yùn)用能力培養(yǎng)相結(jié)合，依托語(yǔ)言課程和專業(yè)課程雙平臺(tái)，將英語(yǔ)與商務(wù)、財(cái)會(huì)兩個(gè)模塊結(jié)合來(lái)構(gòu)建專業(yè)，便于培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型人才。

其次，實(shí)現(xiàn)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化——引入國(guó)際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。建立與國(guó)際接軌又體現(xiàn)自身特色的人才評(píng)價(jià)體系。如，國(guó)際班的教學(xué)，引入英語(yǔ)雅思考試，運(yùn)用國(guó)際考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的國(guó)際化。又如商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，可以選擇突出語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的國(guó)際外貿(mào)單證員資格證書(shū)，培養(yǎng)符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才。

第三，推進(jìn)教學(xué)思維和組織形式的國(guó)際化——全時(shí)空外語(yǔ)教學(xué)。國(guó)際化的障礙主要來(lái)自語(yǔ)言和文化的差異。因此，我們主張基于母語(yǔ)國(guó)家文化基礎(chǔ)上的外語(yǔ)教學(xué)，并把這種教學(xué)置于全時(shí)空的情景模式之中。第一空間是“課堂時(shí)空”，即課堂中語(yǔ)言文化的熏陶。第二空間是“活動(dòng)時(shí)空”，將英語(yǔ)文化和語(yǔ)言技能培訓(xùn)貫穿于學(xué)生的社團(tuán)或課外活動(dòng)中。比如，組建“英美文學(xué)社”、“異國(guó)風(fēng)情”、“英語(yǔ)脫口秀”、“英語(yǔ)大片賞析”等外語(yǔ)社團(tuán)和俱樂(lè)部，讓同學(xué)們參與到以文學(xué)、影視、音樂(lè)、風(fēng)俗習(xí)慣等為載體的外語(yǔ)空間；第三空間是“私人空間”。學(xué)生基于對(duì)文化和語(yǔ)言的興趣，自發(fā)地在家里或其他非學(xué)校場(chǎng)所了解他國(guó)文化，使用外國(guó)語(yǔ)言，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。通過(guò)多重空間的熏陶和強(qiáng)化，開(kāi)創(chuàng)全新外語(yǔ)教學(xué)模式和理念。

另外，教學(xué)課程國(guó)際化建設(shè)、師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)也是非常重要的環(huán)節(jié)。大力開(kāi)發(fā)出國(guó)留學(xué)通道，科學(xué)、合理開(kāi)發(fā)相關(guān)專業(yè)并引進(jìn)外國(guó)留學(xué)生也是教育國(guó)際化水平提升的有效措施。

總之，立足于珠三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型視角下的職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程需要職業(yè)教育人立足國(guó)際視野，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，以開(kāi)放、包容的胸懷大力推進(jìn)。