高中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)回顧與展望

邵小燕

作為課程改革以來(lái)的一個(gè)熱門話題，高中英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)被提到了前所未有的高度。自從進(jìn)入新課程以來(lái)，關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的研究成果多如牛毛，隨著課程改革逐漸進(jìn)入攻堅(jiān)階段，高中英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)也進(jìn)一步由經(jīng)驗(yàn)走向智慧。那么，課改以來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)在高中英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用有哪些？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才適合于高中年齡階段的學(xué)生，并促進(jìn)他們的英語(yǔ)水平的提高？面向未來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)的道路又該怎么走？筆者認(rèn)為，梳理清楚這些問(wèn)題，有利于課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)背景下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。所以，我們有必要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)作一個(gè)回顧與展望。

一、對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的回顧

事實(shí)上，如今高中英語(yǔ)教學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是時(shí)代發(fā)展至今天，各個(gè)領(lǐng)域包括教育教學(xué)領(lǐng)域都要“以人為本”的具體體現(xiàn)。過(guò)去的教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的講授，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)任務(wù)的完成，不太注重學(xué)生是否能接受，不太重視由于基礎(chǔ)不同造成的學(xué)生差異。而現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)更要注重學(xué)生的情況，尤其是對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，雖然學(xué)生在小學(xué)、初中階段接受過(guò)英語(yǔ)教育，但那還只是一些基礎(chǔ)的積淀，到了高中，隨著知識(shí)內(nèi)容的不斷豐富、語(yǔ)法難度的不斷提高，用原來(lái)的死記硬背的方法學(xué)到的只能是啞巴英語(yǔ)。作為第二語(yǔ)言的豐富與完善，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)更側(cè)重于讓學(xué)生在一定的情境中習(xí)得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升口語(yǔ)表達(dá)技能。

二、對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的展望

鑒于以上回顧，筆者以為，面向未來(lái)，結(jié)合課程改革的具體要求，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出的新的期望，我們英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行展望、思考及實(shí)施：

首先，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的教學(xué)情境都是基于所要教的知識(shí)衍生出來(lái)的，有時(shí)并不能引起學(xué)生的共鳴，故而也就起不到促進(jìn)知識(shí)生成的作用。而筆者現(xiàn)在所用的譯林出版社的教材就能很好地引導(dǎo)教師從學(xué)生的生活出發(fā)，提醒教師要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)情境。

事實(shí)證明，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，在此基礎(chǔ)上學(xué)生不但可以高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能促使他們用英語(yǔ)表達(dá)和交流，因此不但鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)水平。如在關(guān)于Peoples jobs的教學(xué)中，要想讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的職業(yè)情況有一個(gè)深入的了解，僅讓學(xué)生根據(jù)名稱去想象是不夠的。筆者嘗試讓學(xué)生根據(jù)不同職業(yè)去尋找相應(yīng)的工作狀態(tài)時(shí)的圖片，當(dāng)不同學(xué)生尋找到的不同結(jié)果匯聚起來(lái)時(shí)，就是一個(gè)類似于職業(yè)介紹的情境，在這樣的情境中，學(xué)生不但會(huì)對(duì)不同職業(yè)有所了解，還會(huì)對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也就更容易達(dá)成。

其實(shí)，掌握通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的技巧并不在于對(duì)某一個(gè)例子的研究，而在于研究這一方法的本質(zhì)特征。作為高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，我們要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是扎根于生活的，因此語(yǔ)言能力只有在相應(yīng)的生活情境中才能真正形成。當(dāng)然，生活情境不是生活的直接移植，而是通過(guò)提取適合高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的部分形成一個(gè)有機(jī)的整體——這是基于生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的關(guān)鍵，一旦學(xué)生能夠沉浸其中，能夠產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的沖動(dòng)，則情境的作用就發(fā)揮出來(lái)了。

其次，基于學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)情境。很多人認(rèn)為教學(xué)情境必定是實(shí)際生活的精簡(jiǎn)，如果我們注意分析一下情境的作用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)說(shuō)法是片面的。情境作為一種外在的刺激，關(guān)鍵還在于能夠引發(fā)學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與一般的知識(shí)學(xué)習(xí)不同，尤其是高中階段的英語(yǔ)教學(xué)，如果沒(méi)有思維參與，僅憑模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，從這個(gè)角度講，只要能夠讓學(xué)生的思維進(jìn)入到一定的情境當(dāng)中，這樣的情境創(chuàng)設(shè)手段都是允許的。

既然如此，筆者大膽提出可以基于學(xué)生的思維能力，通過(guò)想象、構(gòu)思等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)他們思維的情境，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生。如我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中曾經(jīng)嘗試通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行加工，以情景劇或故事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的做法，收到了較好的效果。大體思路是這樣的：選擇一個(gè)合適的教學(xué)內(nèi)容，如Shopping at the super market等，由于這一活動(dòng)學(xué)生有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)際購(gòu)物的情形又不可能移植到課堂上，于是我們就讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)購(gòu)物流程進(jìn)行梳理，比如家里缺少什么、手邊有多少余款、去超市的路上、購(gòu)物過(guò)程等環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)生成不同的情境，在這些情境中學(xué)生可以自由思考、自由發(fā)揮，只要情形合理就行。特別強(qiáng)調(diào)的就是要能夠盡量多地運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。由于這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的參與激情非常高，課堂氣氛也非常熱鬧，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)由生疏走向熟練時(shí)、由害羞走向自然時(shí)，我就知道這次情境創(chuàng)設(shè)是成功的。

當(dāng)然，像這樣的情境創(chuàng)設(shè)需要較多的時(shí)間準(zhǔn)備，有時(shí)為了逼真還得準(zhǔn)備一些道具，或者通過(guò)PPT提供一些音樂(lè)或畫面背景等。但考慮到其能有效提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此還是值得去做的。尤其要注意的是，其價(jià)值不僅促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，對(duì)于教師本身而言，也促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該說(shuō)是一件一舉兩得的好事。

當(dāng)然，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一，要求相對(duì)不高，我們也可以構(gòu)建一些簡(jiǎn)單的虛擬情境。比如可以讓學(xué)生發(fā)揮想象編故事等，總而言之一句話，就是要能引學(xué)生入境。

三、一點(diǎn)思考

教學(xué)情境不是英語(yǔ)教學(xué)的全部，卻是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。很多時(shí)候，我們能夠看到不重視情境的創(chuàng)設(shè)也能讓學(xué)生考好的情況，這一現(xiàn)狀阻礙了教學(xué)情境在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的深度實(shí)施。問(wèn)題在于，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的是一門語(yǔ)言，其最終是讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思考與想法，學(xué)生最終進(jìn)入社會(huì)時(shí)一定是處于某個(gè)情境當(dāng)中的，面對(duì)即時(shí)情況應(yīng)該如何應(yīng)答，取決于臨場(chǎng)智慧。因此，這種訓(xùn)練應(yīng)該前移到中學(xué)教學(xué)中來(lái)，如果等到進(jìn)入社會(huì)時(shí)再培養(yǎng)，就顯得太晚了。所以，我們還是從高中教學(xué)開(kāi)始，努力地讓學(xué)生在好的情境當(dāng)中學(xué)好英語(yǔ)吧！

（海安縣南莫中學(xué)）