在追求“雙高”中始終立于不敗

王學(xué)東

摘要：提高課堂效率其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)綜合工程，需要我們?nèi)硇牡耐度?，全方位的關(guān)注。如果我們每一個(gè)老師都能懷揣責(zé)任心，加強(qiáng)危機(jī)感，認(rèn)認(rèn)真真工作，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)，在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)生，同時(shí)能始終做一個(gè)思想者、研究者，那就一定能永遠(yuǎn)立于不敗之地!

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高效教學(xué)；課堂效率

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094(2012)02-0032-04

有關(guān)“有效教學(xué)”或者“高效教學(xué)”的討論是最近一段時(shí)間以來的熱門話題，眾說紛紜。我以為，所謂“有效”或者“高效”，就是既要讓學(xué)生考試得高分，又要讓學(xué)生有高的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們的人生有更好的發(fā)展。

我從教30多年了，我追求“高分?jǐn)?shù)”是為學(xué)生的當(dāng)下負(fù)責(zé)，我追求“高素養(yǎng)”是為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。我們不能只追求“高分?jǐn)?shù)”而無視學(xué)生未來的發(fā)展。我們也不能只追求“高素養(yǎng)”而忽視學(xué)生當(dāng)下的目標(biāo)。因此，“高分?jǐn)?shù)”和“高素養(yǎng)”的“雙高”就成了我三十年來語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。

有朋友問我，三十年保持不敗的秘訣是什么?說實(shí)在的，以前我從沒有認(rèn)真地思考過這個(gè)問題，最近我對(duì)三十年來的教學(xué)做了個(gè)反思和總結(jié)。我想到了如下幾個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞——責(zé)任

我認(rèn)為責(zé)任感應(yīng)該排在教師職業(yè)道德的首位，一個(gè)沒有責(zé)任感的人是不配做教師的。決不放棄任何一個(gè)學(xué)生，這是我做教師的基本原則。我的這個(gè)原則與素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的原則是完全一致的。我們有些老師對(duì)于學(xué)習(xí)差又不遵守紀(jì)律的所謂“雙差生”基本是采取放棄的態(tài)度，有的甚至與這些學(xué)生達(dá)成“協(xié)議”，只要你上課不鬧事，你不聽講也可以，你不做作業(yè)也可以。但我不是這樣，班上最差的學(xué)生，我從不說他差；班上最差的學(xué)生，我從不允許他不聽講；班上最差的學(xué)生，我從不允許他不做作業(yè)。一次，我在傳達(dá)室遇到一個(gè)剛剛畢業(yè)的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生的所有考試成績(jī)中語(yǔ)文最好，其他學(xué)科的分?jǐn)?shù)加起來還沒考到語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)，這個(gè)學(xué)生就是老師們常說的“雙差生”，自然他今天也成了“落榜生”。他看到我以后很有感慨地對(duì)我說，王老師，如果所有的老師都能像你那樣不放棄我，我就不是現(xiàn)在這樣了。

正因?yàn)槲谊P(guān)注班上的每一位學(xué)生，也從不讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)，所以，我所教的班級(jí)拖后腿的學(xué)生就特別少，我所教的班級(jí)的平均分自然也就最高了。

第二個(gè)關(guān)鍵詞——危機(jī)

我從教三十年，危機(jī)感始終伴隨著我。剛畢業(yè)那會(huì)，我擔(dān)心學(xué)生考不好會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，怕領(lǐng)導(dǎo)說我是個(gè)不稱職的教師。因?yàn)槲宜痰恼Z(yǔ)文、政治都是全區(qū)第一，我做班主任的那個(gè)班錄取率又最高，我獲得了15元的獎(jiǎng)勵(lì)，在今天看來算不了什么，但在當(dāng)時(shí)月工資只有45元的情況下，15元已經(jīng)達(dá)到月工資的三分之一了。當(dāng)然。它的意義不僅僅是錢，更是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我教學(xué)工作的肯定。

在鄉(xiāng)下工作兩年半后，我就被調(diào)進(jìn)現(xiàn)在所在的江蘇省如皋中學(xué)。這是一所有百年歷史的老校，師資力量雄厚，老教師們各懷絕技，我感到前所未有的壓力和危機(jī)。我提醒自己一定要兢兢業(yè)業(yè)地工作，要盡快在如皋中學(xué)立住腳。當(dāng)時(shí)我做班主任，教兩個(gè)班，從初一送到初三，中考結(jié)果出來了，我所教的兩個(gè)班排名年級(jí)一二，于是我就成了學(xué)校教初三的專業(yè)戶了。

因?yàn)榭歼^第一了，我就希望能保住第一，否則人家會(huì)說我考第一是瞎貓碰上的死老鼠，于是，每送一屆我都是拼命地努力，于是，每一屆中考，我所教的班都是第一。

改教高中之后，我提醒自己，在初中能考第一，到高中也應(yīng)該考第一，否則人家會(huì)說此人只適合教初中，不適合教高中。我從高一一口氣送到高三，結(jié)果高考成績(jī)又名列年級(jí)第一。

進(jìn)入學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)崗位后，我又提醒自己，自己所教的班千萬不能掉在普通老師之后，否則，有什么資格管人家?

寫了若干篇文章，出了若干本書之后。我更提醒自己，學(xué)生一定要考好，否則人家會(huì)說這個(gè)人把心思都放在寫文章出書上，沒心思教學(xué)。

評(píng)上特級(jí)教師、評(píng)上教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師之后，我又提醒自己，千萬不能考差了，否則人家會(huì)懷疑我這個(gè)特級(jí)教師這個(gè)正教授的含金量的。

我似乎一直有一種危機(jī)感，我似乎一直有提醒自己的理由，我似乎一直在“如履薄冰，如臨深淵”的心境中工作著，也正是這個(gè)無時(shí)不在的危機(jī)感促使我絲毫不敢懈怠。

第三個(gè)關(guān)鍵詞——積累

我曾經(jīng)對(duì)我的學(xué)生說，要學(xué)好語(yǔ)文，首先就要學(xué)會(huì)積累。荀子說：“不積跬步，無以致千里：不積小流，無以成江海?！蔽乙笪业膶W(xué)生從開學(xué)第一天起每人就準(zhǔn)備一本筆記本。我將之命名為“日知錄”，我設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊供學(xué)生選擇，第一模塊是一天四抄，即每天抄一個(gè)成語(yǔ)，抄一個(gè)名句，抄一句名言，抄一段精彩語(yǔ)段；第二模塊是一天兩練，即練一首古詩(shī)詞鑒賞題，練一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用題；第三模塊是寫一篇300字以上的有標(biāo)題的日記；第四模塊是寫一篇800字以上的有標(biāo)題的周記，當(dāng)然學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)模塊。學(xué)生每天選擇一個(gè)模塊，四個(gè)模塊每周每一種起碼要選一次。學(xué)生每天的摘抄寫作量平均在500字左右，三年下來，我的學(xué)生每人都要積累近50萬的文字。有了這樣的積累，學(xué)生的語(yǔ)文功底、語(yǔ)文素養(yǎng)自然就要高于其他班的同學(xué)了，他們的高考成績(jī)和未來發(fā)展怎么可能不優(yōu)于其他同學(xué)呢?

在讓學(xué)生積累過程中我也遭遇過質(zhì)疑。記得那是2002年，我接了一個(gè)新高三文科班，該班高二期末語(yǔ)文考試成績(jī)是年級(jí)倒數(shù)，我仍然讓該班學(xué)生做《日知錄》，開始大家還給我面子，做了一個(gè)月。可一個(gè)月以后好多學(xué)生都不認(rèn)真做了，有的甚至就不做了。連我的語(yǔ)文課代表也在拒做之列。一堂語(yǔ)文課上，我讓部分未完成任務(wù)的學(xué)生談?wù)劜蛔觥度罩洝返脑?，他們竟然反問我為什么要做。他們的理由似乎也很充分，他們也承認(rèn)積累對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要，但他們認(rèn)為現(xiàn)在已經(jīng)到了高三，應(yīng)該做大量的題目應(yīng)付高考了，不應(yīng)該再做這種基礎(chǔ)性的積累了。要做也只能在高一高二做。我先承認(rèn)學(xué)生所說的不無道理，但我問他們，高一高二時(shí)的語(yǔ)文老師讓你們做過類似的積累嗎?他們說要求過，但沒好好做。我說既然你們高一高二沒好好做積累，那到了高三更要補(bǔ)上這一課了。盡管這樣說了，學(xué)生們還是認(rèn)為為時(shí)已晚。為了平息爭(zhēng)論，我說咱們先不爭(zhēng)論，我們先試兩個(gè)半月，期中考試看效果，如果有效，咱們繼續(xù)做，如果沒效，咱們就停止。學(xué)生們見我通情達(dá)理，也就答應(yīng)了。等期中考試結(jié)果出來，我們班的語(yǔ)文平均成績(jī)已經(jīng)躍至年級(jí)前三名了。這下子學(xué)生們嘗到了積累的甜頭，一個(gè)個(gè)埋頭做《日知錄》，結(jié)果這個(gè)班在高考中語(yǔ)文在全年級(jí)獨(dú)占鰲頭。同學(xué)們都非常自豪，逢人便說我們班語(yǔ)文第一。

第四個(gè)關(guān)鍵詞——認(rèn)真

“認(rèn)真”這兩個(gè)字看起來很樸素，其實(shí)要真正做到并不容易，要將“認(rèn)真”堅(jiān)持三十年恐怕更不容易。

我們教育部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)“六認(rèn)真”，哪“六認(rèn)真”呢?一是認(rèn)真?zhèn)湔n，二是認(rèn)真上課，三是認(rèn)真布置和批改作業(yè)，四是認(rèn)真輔導(dǎo)，五是認(rèn)真考核，六是認(rèn)真總結(jié)(有的將“認(rèn)真

總結(jié)”換成“認(rèn)真進(jìn)修和研究”)。如果每一個(gè)老師真的都能做到這“六認(rèn)真”，那我們的教學(xué)效果還何愁不好?

在這里我想重點(diǎn)談?wù)勎沂侨绾握J(rèn)真?zhèn)湔n和如何認(rèn)真批改作業(yè)的。

備好課是上好課的前提，我做教師三十多年，沒有上過不備課的課。我備課的程序一般是這樣的，首先是搜尋資料，我會(huì)努力把與所備課文的相關(guān)的資料找來，這些資料有關(guān)于作者的，有關(guān)于課文寫作背景的，有關(guān)于課文解讀的，有關(guān)于課文探究的，也有關(guān)于課文教學(xué)設(shè)計(jì)的……但這些資料我并不急著看。我備課的第二步是研讀課文，在不看任何參考資料的前提下，每篇課文我都要反復(fù)研讀若干遍，直到自己讀出心得，讀出體會(huì)。然后在此基礎(chǔ)上大量閱讀備課前搜尋來的資料，這時(shí)看資料并不是單純地看，而是與自己研讀的心得對(duì)比著看，有時(shí)有共鳴的快感，有時(shí)也有難解的困惑。有了困惑，就思考。就研究，我的好多研究教材的文章就是這樣出爐的。邊看資料，我還邊做旁注，我所教過的課文，教材的空白處幾乎都被我填滿了。在吃透教材的基礎(chǔ)上。我就開始確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定后我就精心設(shè)計(jì)板書，有些老師可能不屑于板書設(shè)計(jì)，我卻以為板書設(shè)計(jì)是備課的重中之重，好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是課文思路和教學(xué)思路的融合，有時(shí)看著板書設(shè)計(jì)就能把課上下來。板書設(shè)計(jì)之后就開始撰寫教案了，這時(shí)的教案其實(shí)就是課堂教學(xué)的程序設(shè)計(jì)。最后是根據(jù)需要制作課件。再回顧一下我的備課程序就是這樣一個(gè)過程：搜尋資料——研讀課文——閱讀資料——教材旁注——確定目標(biāo)——板書設(shè)計(jì)一撰寫教案——制作課件，我姑且稱之為“八步備課法”。

關(guān)于作業(yè)的批改，我主要說說《日知錄》的批閱和作文的批閱。

我的學(xué)生每天都寫《日知錄》，我也每天檢查《日知錄》，但我不是每天都查全班每一個(gè)學(xué)生的。我是按學(xué)號(hào)順序，每天查五個(gè)學(xué)生的《日知錄》，每篇摘錄或每篇日記(或周記)我都認(rèn)真看過，凡是寫得好的，我會(huì)在題目旁打一個(gè)紅五星，寫得特好的。我會(huì)打兩個(gè)紅五星，有時(shí)還會(huì)隨手寫幾句感想或鼓勵(lì)的話。有時(shí)我還會(huì)利用晚自修的時(shí)間向全班同學(xué)推薦特別優(yōu)秀的《日知錄》。學(xué)生的作文我也是認(rèn)真批閱的，我不僅幫學(xué)生寫眉批，寫總批，我還有一個(gè)專門的批閱記錄本，隨手記下本次作文的主要優(yōu)缺點(diǎn)，每次批閱作文，我都要記下五六頁(yè)紙的內(nèi)容。全班作文批閱結(jié)束后，再根據(jù)批閱記錄撰寫作文講評(píng)的教案，每次講評(píng)。學(xué)生都感覺收獲很大。

第五個(gè)關(guān)鍵詞——嚴(yán)格

如果說“認(rèn)真”是對(duì)教師而言，那“嚴(yán)格”就是對(duì)學(xué)生而言；一個(gè)教師如果只要求自己認(rèn)真工作。而對(duì)學(xué)生卻很放松，甚至放任自流，那學(xué)生也是不能取得好成績(jī)的。

自覺性較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上一般表現(xiàn)為“懶惰”和“馬虎”，作為教師就要敢于跟學(xué)生的惰性和馬虎作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。任何作業(yè)，只要布置了，教者就要認(rèn)真及時(shí)地檢查，對(duì)于沒有完成的，要促其盡快完成；對(duì)于雖完成，但完成質(zhì)量不高的，要責(zé)令其部分重做或者全部重做。

譬如檢查《日知錄》，每次查閱時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生打兩個(gè)等第，一個(gè)是關(guān)于內(nèi)容的(按優(yōu)、良、及格、不及格打)，一個(gè)是關(guān)于書寫的(按A、B、C、D打)。內(nèi)容方面如果連續(xù)打了兩個(gè)“不及格”的，就必須重寫；在書寫方面凡打了C以下等第的，一律進(jìn)入練字的行列。每個(gè)學(xué)生的《日知錄》每次所打的等第我都記錄在案，以便檢查對(duì)照。凡不能按時(shí)交《日知錄》的，我允許推遲一天補(bǔ)交，但不可以無限制地拒交。我的學(xué)生《日知錄》的寫作。每屆都能堅(jiān)持到高三二模結(jié)束。

譬如演講訓(xùn)練，我一直保留著一個(gè)傳統(tǒng)，每堂語(yǔ)文課前，我都依學(xué)號(hào)順序安排一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前演講。每十個(gè)人一道演講題(演講題一般從上一年的全國(guó)高考作文題中精選)，我要求每一個(gè)演講者在演講前必須做好充分的準(zhǔn)備，先寫好演講稿。然后反復(fù)修改，然后熟背演講稿，然后設(shè)計(jì)演講的表情和動(dòng)作。演講結(jié)束后，由該學(xué)生前一個(gè)學(xué)號(hào)和后一個(gè)學(xué)號(hào)的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后全班同學(xué)舉手表決。然后我再現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。凡得票總數(shù)低于全班總?cè)藬?shù)一半以下的，或者被我一票否決的，一律重講。

譬如寫作訓(xùn)練，每次作文偏題者一律重寫；每次考試作文，得分在48分(作文總分60分)或56分(作文總分70分)以下的也一律重寫。我經(jīng)常給學(xué)生灌輸一種觀念，就是要把追求完美當(dāng)成一種習(xí)慣。在這種觀念的指引下，有的學(xué)生能主動(dòng)自覺地嚴(yán)格要求自己，有時(shí)一篇文章能主動(dòng)重寫五六遍，直到滿意為止。

當(dāng)然，“嚴(yán)格”是要嚴(yán)而有格的，教師態(tài)度可以嚴(yán)肅。但不要粗暴。即使要讓學(xué)生重做作業(yè)，但道理一定要說清楚。只有學(xué)生真正理解了你的良苦用心之后，他才會(huì)積極配合你。

第六個(gè)關(guān)鍵詞——溝通

中國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)。有些老師為了維護(hù)所謂的尊嚴(yán)，更是擺出一副教師的威嚴(yán)，于是師生之間隔著一道厚厚的屏障。學(xué)生想什么。學(xué)生有什么意見，教師往往一無所知。

人與人之間是需要溝通的，教師與學(xué)生之間也需要溝通，而溝通的主導(dǎo)方應(yīng)該是教師。那么教師怎么與學(xué)生溝通呢?我的體會(huì)是：

(一)教師要主動(dòng)地了解學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生該嚴(yán)肅的時(shí)候要嚴(yán)肅，該和藹的時(shí)候要和藹，千萬不能整天繃著臉，這樣一副拒人于千里之外的架勢(shì)，哪個(gè)學(xué)生敢親近?教師要放下架子，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生交談。甚至與學(xué)生一起游戲。

我了解學(xué)生一般通過三個(gè)渠道：一是直接找學(xué)生聊天(主要利用晚自修時(shí)間)，二是請(qǐng)課代表收集同學(xué)們的意見，三是通過《日知錄》上的日記了解。對(duì)于學(xué)生的意見我都認(rèn)真傾聽，合理的意見，我立即調(diào)整；有些雖合理但暫時(shí)還不能解決的意見，我會(huì)作適當(dāng)?shù)慕忉?；有些不太合理的意見，我也耐心傾聽，然后婉言拒絕。

學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象，作為教師，如果一天到晚只知道埋頭教書，而不了解被教者對(duì)自己教學(xué)的看法，那么，你的教學(xué)效果肯定是要大打折扣的。

(二)教師要寬容地理解學(xué)生

學(xué)生有學(xué)生的難處，做教師的不能一味地責(zé)怪學(xué)生。我們做教師的一人只教一門課，整天還忙得不亦樂乎；學(xué)生有十幾門功課要應(yīng)付。任務(wù)之重，時(shí)間之緊可想而知。所以，我們布置作業(yè)時(shí)要適量，收繳作業(yè)時(shí)要允許少數(shù)作業(yè)做得較慢的同學(xué)遲一會(huì)兒交。學(xué)生有時(shí)考試成績(jī)掉下去了，不要總是責(zé)怪學(xué)生不定神，不認(rèn)真?，F(xiàn)在影響一個(gè)學(xué)生考試成績(jī)的因素很多，有學(xué)生自身的原因，也有試卷本身的原因，還有閱卷者的原因。教師要心平氣和地幫助學(xué)生分析，實(shí)事求是地找出問題所在。譬如，對(duì)考試作文，我允許學(xué)生對(duì)作文得分表示不滿，如果確實(shí)屬于優(yōu)文低分，我會(huì)予以“平反”，重新給他一個(gè)合理的分?jǐn)?shù)。盡管這個(gè)分?jǐn)?shù)無法改變電腦統(tǒng)計(jì)的分?jǐn)?shù)，但是，還是能給學(xué)生一種心理安慰的。

(三)教師要充分地鼓勵(lì)學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師們：“請(qǐng)記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！笔握f教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)有進(jìn)步和獲得成功的。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，我總是多方面地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的成功和進(jìn)步加以大力肯定，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂中對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生也起到不可估量的激勵(lì)作用。由于不斷地得到老師的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就始終保持著高漲的情緒，他們主動(dòng)地學(xué)，自覺地學(xué)，認(rèn)真地學(xué)，這樣持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)鯐?huì)不好呢?

第七個(gè)關(guān)鍵詞——研究

我們有很多老師也很有責(zé)任心，工作也很認(rèn)真，對(duì)學(xué)生也從不忘鼓勵(lì)和溝通，但教學(xué)效果依然不夠理想，或者說不能做到一直很理想。原因何在呢?其實(shí)，教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師如果僅僅滿足于做一個(gè)勤勤懇懇的耕耘者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須是一個(gè)思想者，一個(gè)研究者。從教三十多年來，我一直堅(jiān)持我所從事的語(yǔ)文教學(xué)的研究。

研究使我找到了提高課堂教學(xué)效率的捷徑，研究也使我提升了自我，我從一個(gè)普普通通的教師成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師、一名教授級(jí)的中學(xué)高級(jí)教師靠的就是研究。