“少講多練”課堂模式的實(shí)踐與思考

馮吉甫

文章編號(hào)：1008-0546（201２）０4-0050-01中圖分類號(hào)：G６３2．41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０23

2011年12月3日，泰州市教育星光大舞臺(tái)化學(xué)教師教學(xué)技能展評(píng)決賽在姜堰市南苑學(xué)校舉行，筆者有幸參加賽課并獲農(nóng)村組一等獎(jiǎng)。

我選的課題是滬教版九年級(jí)化學(xué)第五章第四節(jié)“石灰石的利用（一）”（當(dāng)時(shí)該校剛學(xué)完第四章）。課上，我首先用多媒體展示了“奇峰怪石”、“溶洞內(nèi)的鐘乳石”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“天安門前的華表”、南苑學(xué)校內(nèi)鐫有“天道酬勤”的文化石等圖片，同學(xué)們?nèi)缛搿笆！保n堂氣氛,立即活躍起來，大家盛贊“石之美”。欣賞之余，學(xué)生按照學(xué)案自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際小組討論三個(gè)內(nèi)容：石灰石的用途；其他含有CaCO3的物質(zhì)；你對(duì)石灰石、大理石已經(jīng)有了哪些認(rèn)識(shí)。學(xué)生又是一陣讀書、討論、交流。大組交流后化學(xué)課代表在黑板上展示了實(shí)驗(yàn)室用石灰石或大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取CO2的化學(xué)方程式，全體同學(xué)都認(rèn)識(shí)了CaCO3的這一化學(xué)性質(zhì)。接下來，老師順勢展示Na2CO3、K2CO3、NH4HCO3樣品讓大家猜一猜，它們能否與稀鹽酸反應(yīng)生成CO2呢？師生共同實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是肯定的。老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析思考，為什么以上物質(zhì)都能與稀鹽酸反應(yīng)生產(chǎn)CO2呢？經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為，它們都有共同的成份“”，很自然地引入碳酸鹽的概念和化學(xué)性質(zhì)。

碳酸鹽都能與稀鹽酸反應(yīng)生成使澄清石灰水變渾濁的CO2——檢驗(yàn)碳酸鹽的方法。

課堂至此花了8分鐘時(shí)間，余下的12分鐘時(shí)間，布置學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)碳酸鹽的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生分成八個(gè)小組，按照屏幕上提示的要求進(jìn)行探究，并把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的問題記錄在表中，老師行間巡視指導(dǎo)。這是課堂的中心部分，同學(xué)們積極動(dòng)手，仔細(xì)觀察，勇于探索，實(shí)驗(yàn)成功的笑聲、“失敗”的爭論聲不絕于耳，整個(gè)過程既緊張又活躍。

最后一個(gè)高潮是交流討論，學(xué)生提出了許多生成性問題，也有由于操作失誤出現(xiàn)的問題，討論非常熱烈，老師適時(shí)作了點(diǎn)撥和總結(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生們還帶著一些深層次問題下了課。

課后，金惠文特級(jí)教師（滬教版九年級(jí)化學(xué)教材編委）進(jìn)行了現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)。金老師首先肯定我的課題選得合理，本節(jié)內(nèi)容與第五章前三節(jié)沒有直接聯(lián)系，又有實(shí)驗(yàn)室用石灰石或大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取CO2和化學(xué)方程式的書寫作基礎(chǔ)，過渡自然。褒獎(jiǎng)我的課堂是十幾位參賽選手中課上講話最少的，始終以學(xué)生活動(dòng)為主，效果很好，這是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中遇到了老師預(yù)設(shè)課堂中沒有想象到的問題，如貝殼與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生了大量的CO2，但學(xué)生說石灰水未變渾濁，老師很尊重事實(shí)，很尊重科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究問題所在，而不是把預(yù)設(shè)的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生，這是一種科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的個(gè)性，值得發(fā)揚(yáng)。

課堂教學(xué)的高效率是時(shí)下所有教師的追求，筆者結(jié)合本節(jié)課和平時(shí)教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)體會(huì)：

（1）教學(xué)情景是課堂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)要素，也是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，還能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂，促進(jìn)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新、提高分析問題和解決問題的能力，這就是情景創(chuàng)設(shè)的有效性。本節(jié)課我除用壯觀的“奇山怪石”、“溶洞內(nèi)的鐘乳石”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“天安門前的華表”圖片作為情景展示外，還現(xiàn)場采集了南苑學(xué)校內(nèi)的文化石圖片制作課件展示，這就更貼近學(xué)生生活，學(xué)生認(rèn)識(shí)到石灰石、大理石就在身邊，一下子明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛自始至終非?；钴S，高潮一個(gè)接著一個(gè)，效果超出我的預(yù)想。

（2）一節(jié)課精彩與否不在于老師講得天花亂墜，而在于學(xué)生動(dòng)了多少，收獲如何。正如專家點(diǎn)評(píng)所說，“這節(jié)課老師說的話很少”。我的課堂流程主要是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究，教者參與其中。問題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生討論而得，教者只是適時(shí)做些點(diǎn)撥。我覺得“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”才會(huì)真正體現(xiàn)課堂上民主和諧的師生關(guān)系，互動(dòng)面越廣，互動(dòng)層次越深，課堂教學(xué)越有效，課堂教學(xué)越有生命力。

（3）用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生探究活動(dòng)中生成性的問題，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到升華和延伸。學(xué)生在探究過程中肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，有些是教者預(yù)設(shè)和預(yù)想的，但也有可能出現(xiàn)意外的。對(duì)于出現(xiàn)的生成性問題，我順利地用科學(xué)的態(tài)度幫助學(xué)生解決了。如第七組提供的藥品是鵝卵石和雞蛋殼，探究結(jié)果石灰水未變渾，這在我的預(yù)設(shè)之中，鵝卵石不含碳酸鹽，與鹽酸接觸無氣泡產(chǎn)生，蛋殼與稀鹽酸接觸緩慢地產(chǎn)生氣泡，石灰水未變渾，教者引導(dǎo)學(xué)生分析。原因可能有三個(gè)：（1）CO2太少；（2）石灰水變質(zhì)；（3）鹽酸太濃。而第二組的學(xué)生提出了一個(gè)意想不到的問題，貝殼與稀鹽酸劇烈反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡，而最后石灰水仍然澄清，這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生將反應(yīng)裝置的導(dǎo)氣管伸入新盛有石灰水的試管中，可見石灰水立即變渾濁，問題迎刃而解，再引導(dǎo)學(xué)生探討分析該組出現(xiàn)問題的原因是觀察不仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，只注意著裝置內(nèi)反應(yīng)劇烈，覺得很好玩，而未顧及到石灰水瞬間變渾即變清了，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解過量的CO2與生成的沉淀CaCO3反應(yīng)，生成可溶性Ca（HCO3）2以后再也不會(huì)變渾。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)深層次的問題，這一問題的解決會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教學(xué)有法，教無定法。在新課改和“五嚴(yán)”背景下，如何提高課堂效率，是全體同仁都在探討的問題。固定的教學(xué)模式不一定適用于每一節(jié)課，而重在老師精心策劃、靈活運(yùn)用，真正讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在實(shí)踐中求知、解惑，在探究中感悟、創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，應(yīng)是我們從事基礎(chǔ)教育的教師努力的方向。