謝弗勒人類(lèi)潛能理論在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：文章根據(jù)謝弗勒人類(lèi)潛能理論，較為詳細(xì)地分析了在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的幾個(gè)做法。

關(guān)鍵詞：謝弗勒；潛能；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（201２）０4-0022-02中圖分類(lèi)號(hào)：G６３２．４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．００9

謝弗勒人類(lèi)潛能理論對(duì)潛能的概念進(jìn)行了重構(gòu)，提出了三種在理論與實(shí)踐上更加貼切的替代性觀念［１］，這就是“作為形成中的可能性的潛能”、“作為形成中的傾向性的潛能”、“作為形成中的能動(dòng)性的潛能”。 而學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部所蘊(yùn)藏的未充分釋放出來(lái)的，但可能充分釋放以對(duì)學(xué)習(xí)起保障作用和促進(jìn)作用的那些先天和后天的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力，包括先天的學(xué)習(xí)條件和后天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力、科學(xué)的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。教師要把握好這個(gè)契機(jī)充分挖掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘?qū)W生敏銳分析問(wèn)題的潛能

有專(zhuān)家提出：“有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常有三個(gè)方面的表現(xiàn)：（１）能提出問(wèn)題（特別是提出獨(dú)到的問(wèn)題）；（２）知道從哪里尋求答案或者按怎樣的程序?qū)ふ掖鸢?；（３）能用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新?！逼渲邪l(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題尤為重要，所以教師要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教育家克萊·Ｐ·貝德福特認(rèn)為：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。”作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但教師要提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)時(shí)不能只停留在表面看熱鬧，而應(yīng)該認(rèn)真觀察并深入思考分析：這個(gè)實(shí)驗(yàn)想說(shuō)明什么，有沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模咳绻麤](méi)有，那么存在的問(wèn)題是什么？這個(gè)實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有可以?xún)?yōu)化的地方，如何改進(jìn)？……當(dāng)然，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生如何來(lái)分析、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生了解分析的思路和方法，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要主動(dòng)分析，也可以提出一些問(wèn)題與學(xué)生共同探討。實(shí)驗(yàn)如果失敗，教師不能回避問(wèn)題，而應(yīng)與學(xué)生一起分析失敗的原因以及解決的辦法。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有學(xué)生提出很好的問(wèn)題，教師一定要適時(shí)大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如果這個(gè)問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與到該課題的研究中來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生敏銳分析問(wèn)題的潛能就被挖掘出來(lái)了，再遇到實(shí)驗(yàn)時(shí)，就能自然而然地主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并試圖提出實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題。

二、在實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中培養(yǎng)能力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新解決問(wèn)題的潛能

有些實(shí)驗(yàn)中存在的不足可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)進(jìn)行解決，而實(shí)驗(yàn)改進(jìn)也就需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化，如果讓學(xué)生利用課余時(shí)間參與到實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中來(lái)，必然可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。當(dāng)然，讓學(xué)生參與其中，須讓他們了解實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的基本思想。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)一般遵循的原則有：現(xiàn)象更明顯、操作更方便、裝置更簡(jiǎn)潔、實(shí)驗(yàn)更快速、更經(jīng)濟(jì)、更綠色環(huán)保等，可以從原理、裝置等角度展開(kāi)思考，可以更換藥品或儀器，可以多步組合。例如鐵與水蒸氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)［２］：原先人教版采用了如右圖所示的裝置，該裝置在實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生水蒸氣較慢、溫度較低，耗時(shí)多，在直角導(dǎo)管中易有冷凝水滯留而影響氣體的流速，且用酒精噴燈加熱，操作麻煩，且易使玻璃管局部過(guò)熱而熔化變形等。改進(jìn)的思路為：本實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵是鐵粉和水蒸氣都要有較高的溫度，用酒精燈加熱鐵粉，溫度雖低于酒精噴燈，卻足以達(dá)到反應(yīng)所需溫度，而在常壓下加熱液態(tài)水，只能獲得１００℃的低溫水蒸氣，大大影響了反應(yīng)速率，基于此，考慮到通過(guò)使固體受熱分解的方法來(lái)獲得高溫水蒸氣，進(jìn)而選擇Ｍｇ（ＯＨ）２或Ｃａ（ＯＨ）２固體；由于距離大時(shí)，水蒸氣溫度快速下降，所以要縮短接觸的距離和時(shí)間；用向下排空氣法收集氣體時(shí)，難以較好地把握集氣的程度，故而考慮用排水法收集，未反應(yīng)的水蒸氣正好進(jìn)入水中，為了增強(qiáng)檢驗(yàn)氫氣的可觀賞性，改為點(diǎn)燃法。改進(jìn)裝置圖如下，其中涉及到原理和裝置的改進(jìn)。

在碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)探究時(shí)，改用“套管實(shí)驗(yàn)”多步組合探究碳酸鈉與碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性，節(jié)約了演示時(shí)間；在探究碳酸鈉、碳酸氫鈉固體遇到少量水時(shí)的熱效應(yīng)時(shí)，由于試管壁較厚，且難以使其充分混合，不易感知其熱效應(yīng)，所以人教版新編教材上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)效果并不理想，聯(lián)想到“冰袋”實(shí)驗(yàn)，于是改進(jìn)為在小薄塑料袋內(nèi)進(jìn)行，向固體粉末上分別滴加１滴管蒸餾水（不宜過(guò)多），用手從塑料袋外側(cè)輕輕搓揉，感知其溫度的變化，取得了理想效果。

三、增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生積極動(dòng)手實(shí)踐的潛能

學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)不但可以幫助理解、鞏固化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更好地感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愛(ài)好，而且對(duì)今后從事獨(dú)立性、探索性、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)有著重要的影響。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多，偶有機(jī)會(huì)，也會(huì)由于不自信等原因錯(cuò)失良機(jī)。所以在教學(xué)中教師一定要多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與。為此，教師在課前備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)的探究功能，必要時(shí)需對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合或改進(jìn)。不管教材中有沒(méi)有安排演示實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)室具備做這些實(shí)驗(yàn)的條件，都要盡可能設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。例如：新編人教版中關(guān)于“一氧化氮和二氧化氮”中并未安排實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)如下探究實(shí)驗(yàn)（從下列實(shí)驗(yàn)中歸納ＮＯ和ＮＯ２的性質(zhì)）：（１）展示盛有３０ｍＬＮＯ的玻璃針筒Ａ，觀察ＮＯ的顏色和狀態(tài)；（２）向Ａ中用另一玻璃針筒Ｂ注入１５ｍＬＯ２；（３）再用針筒Ａ抽取約１０ｍＬ水，充分振蕩；（４）用針筒Ｂ向Ａ中注入少量Ｏ２……

有了精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案后，還需考慮如何開(kāi)展，是選擇分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)？如果實(shí)驗(yàn)難度不大，實(shí)驗(yàn)室條件又許可，最好采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，這樣每一位學(xué)生都有親手操作的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中既能練習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作，又能提高探究、分析、解決問(wèn)題的能力。如果實(shí)驗(yàn)室條件不具備，但實(shí)驗(yàn)操作難度又不大且無(wú)危險(xiǎn)，教師可以選擇學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)方式，這樣的效果比教師演示要好得多。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的潛能就得到了很好的開(kāi)發(fā)。如果再適時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)課外興趣小組的形式對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，將會(huì)收到意想不到的良好效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，挖掘?qū)W生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)素養(yǎng)的潛能

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有內(nèi)在的反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)?！鄙朴诜此嫉娜丝梢愿玫赝诰虺鲎陨淼臐撃?，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，樂(lè)于反思，持之以恒，堅(jiān)持不懈，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容可以是實(shí)驗(yàn)的成功之處，也可以是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，如操作的失誤、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)較大誤差的原因分析、導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因等。學(xué)生在這個(gè)反思環(huán)節(jié)中，真正去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，積極尋找新方法、新策略解決新問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察的自覺(jué)性、全面性、準(zhǔn)確性，又發(fā)展了學(xué)生的多種思維能力，使自己的知識(shí)和能力進(jìn)一步得到提高。

２１世紀(jì)的教育，是實(shí)施“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、充分發(fā)揮自己的潛力。所以教師應(yīng)盡可能把握好機(jī)會(huì)，利用學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分挖掘出學(xué)生的潛能。實(shí)踐表明這樣培養(yǎng)出的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、喜歡實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、積極參與實(shí)驗(yàn)研究、樂(lè)于反思，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性、分析解決問(wèn)題的能力都明顯強(qiáng)于其他學(xué)生，我們應(yīng)盡可能加以應(yīng)用，這要求教師首先要有這種意識(shí)，然后持之以恒地堅(jiān)持下去，最終一定能取得顯著成效的。

參考文獻(xiàn)

［１］ 伊斯雷爾·謝弗勒．人類(lèi)的潛能——一項(xiàng)教育哲學(xué)的研究［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社，２００６

［２］ 徐小健． 鐵與水蒸氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)［Ｊ］．化學(xué)教學(xué)，２００５，（４）：９～９