泰州地區(qū)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)范性問卷調(diào)查分析報(bào)告

高興邦 王慧

摘要：在五嚴(yán)規(guī)定背景下，高中化學(xué)如何規(guī)范教學(xué)行為？作者就此在一個(gè)地區(qū)展開了調(diào)查研究，并形成了調(diào)查分析報(bào)告。

關(guān)鍵詞：泰州；高中化學(xué)；規(guī)范教學(xué)；調(diào)查分析

文章編號(hào)：1008-0546（201２）０４-0002-0３中圖分類號(hào)：G６３２．４１文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．００1

2009年6月江蘇省教育廳、省委組織部、省委宣傳部、省監(jiān)察廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，為此我們申請(qǐng)了《新課程背景下學(xué)科規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐研究》為江蘇省教研室第八期立項(xiàng)課題。為了能更科學(xué)、更準(zhǔn)確的找出問題，全面了解泰州地區(qū)化學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范性情況，為今后教學(xué)指明方向，課題組組織了相關(guān)問卷調(diào)查活動(dòng)，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出提高教學(xué)規(guī)范性的建議與意見。

一、調(diào)查概況

本次調(diào)查課題組依據(jù)李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)了分別針對(duì)教師、學(xué)生的兩份問卷，抽取市內(nèi)13所高中學(xué)校，進(jìn)行了問卷調(diào)查，被問人員由所抽學(xué)校全體化學(xué)教師及各年級(jí)學(xué)生代表組成。共發(fā)放教師問卷153份，回收153份，回收率100%。發(fā)放學(xué)生問卷2001份，回收2001份，回收率100%。

問卷全部由客觀題組成。教師問卷共設(shè)置20題，除任教年級(jí)、性別、任教班級(jí)學(xué)生成績(jī)情況外，其余17題均針對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范性情況進(jìn)行設(shè)置，其中3、8、9、14為反向問題，其余13題為正向問題；學(xué)生問卷共設(shè)置18題，除年級(jí)、性別、成績(jī)外，其余15題均針對(duì)教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范性情況進(jìn)行設(shè)置，并與教師卷所設(shè)問題保持一致，其中3、10、11、13為反向問題，其余11題為正向問題。本次問卷調(diào)查可以說是比較全面地反映了教師教學(xué)過程中的教學(xué)規(guī)范問題。

問卷統(tǒng)計(jì)分析使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0進(jìn)行，主要就以下幾個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析：

1.問卷中各題所反映的規(guī)范性情況；

2.教學(xué)規(guī)范與成績(jī)的相關(guān)性；

3.教學(xué)規(guī)范與性別的相關(guān)性。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

對(duì)回收的153份教師問卷調(diào)查表和2001份學(xué)生問卷調(diào)查表進(jìn)行分類總結(jié)分析

1.教師卷情況

（1）教師卷各題項(xiàng)規(guī)范性調(diào)查情況

此次問卷調(diào)查采用李克特五點(diǎn)量表衡量，中位數(shù)為3，分?jǐn)?shù)越低表示化學(xué)科目教學(xué)越規(guī)范。由上表可知：教師的問題8、問題19的分值超過中位數(shù)3，說明問題8、問題19所反映的教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。其他題項(xiàng)得分則均低于中位數(shù)，認(rèn)為教師教學(xué)內(nèi)容均較規(guī)范。這些項(xiàng)目中得分最低的是問題5，認(rèn)為其反映的教學(xué)內(nèi)容最規(guī)范。

此次教師教學(xué)總體規(guī)范得分為2.39±0.45分，低于中位數(shù)水平，因此認(rèn)為教師化學(xué)科目總體教學(xué)情況較規(guī)范。

（2）教學(xué)規(guī)范與成績(jī)關(guān)聯(lián)

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示：x2=28.314，P=0.005<0.01，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此認(rèn)為教學(xué)規(guī)范與否與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞具有顯著相關(guān)性。

教學(xué)完全規(guī)范和比較規(guī)范組中，成績(jī)很好與比較好合計(jì)學(xué)生比例顯著高于教學(xué)基本規(guī)范和較不規(guī)范組，分析結(jié)果說明，教師教學(xué)規(guī)范與否與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣具有顯著相關(guān)性，教學(xué)越規(guī)范，成績(jī)也越高。

（3）不同性別的教學(xué)規(guī)范比較

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：不同性別的教學(xué)規(guī)范得分比較的T值為1.155，所對(duì)應(yīng)的P值為0.250，大于0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此認(rèn)為不同性別的教師在教學(xué)規(guī)范得分中沒有顯著差異，即性別與教學(xué)規(guī)范與否不相關(guān)。

2.學(xué)生卷情況

（1）各題項(xiàng)規(guī)范性調(diào)查情況

①高一年級(jí)學(xué)生問卷的各題項(xiàng)規(guī)范性調(diào)查情況

由上表可知：高一學(xué)生的問題10“課本內(nèi)容老師都講”、問題12“作業(yè)總有選做的”分值超過中位數(shù)3，說明問題10、問題12所反映的教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，說明多數(shù)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的選擇性，作業(yè)缺乏分層設(shè)計(jì)，沒有很好地貫徹因材施教原則。而問題17的分值為3，剛好位于中位數(shù)水平，認(rèn)為基本規(guī)范。其他題項(xiàng)得分則均低于中位數(shù)，認(rèn)為這些方面均較規(guī)范。這些項(xiàng)目中得分最低的是問題13“老師占用其它時(shí)間”，認(rèn)為其反映的內(nèi)容最規(guī)范。

此次高一學(xué)生教學(xué)總體規(guī)范得分為2.59±0.56分，低于中位數(shù)水平，因此認(rèn)為高一化學(xué)科目總體教學(xué)情況較規(guī)范。

②高二年級(jí)學(xué)生問卷的各題項(xiàng)規(guī)范性調(diào)查情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，高二學(xué)生的問題10、問題12、問題17“能自行探究性實(shí)驗(yàn)”的分值超過中位數(shù)3，說明問題10、問題12、問題17所反映的教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。其他題項(xiàng)得分則均低于中位數(shù)，認(rèn)為這些方面均較規(guī)范。這些項(xiàng)目中得分最低的是問題13，認(rèn)為其反映的內(nèi)容最規(guī)范。

此次高二學(xué)生教學(xué)總體規(guī)范得分為2.73±0.56分，低于中位數(shù)水平，因此認(rèn)為高二化學(xué)科目總體教學(xué)情況較規(guī)范。

③高三年級(jí)學(xué)生問卷的各題項(xiàng)規(guī)范性調(diào)查情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，高三學(xué)生的問題10、問題12、問題17的分值超過中位數(shù)3，說明問題10、問題12、問題17所反映的教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。其他題項(xiàng)得分則均低于中位數(shù)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容均較規(guī)范。這些項(xiàng)目中得分最低的是問題5 “老師教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范”，認(rèn)為其反映的內(nèi)容最規(guī)范。

此次高三學(xué)生教學(xué)總體規(guī)范得分為2.69±0.54分，低于中位數(shù)水平，因此認(rèn)為高三化學(xué)科目總體教學(xué)情況較規(guī)范。

（2）教學(xué)規(guī)范與成績(jī)關(guān)聯(lián)

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示：x2=70.905，P=0.000<0.01，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同樣的方法統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高二、高三的卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示：x2=91.943，高三的卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示：x2=118.911，其P=0.000<0.01，因此認(rèn)為教學(xué)規(guī)范與否與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞均具有顯著相關(guān)性。

教學(xué)完全規(guī)范和比較規(guī)范組中，成績(jī)很好與比較好合計(jì)學(xué)生比例顯著高于其他組。而教學(xué)完全不規(guī)范和比較不規(guī)范組中，成績(jī)較差與不太好合計(jì)學(xué)生比例則較高。

以上分析說明，高中各年級(jí)的教學(xué)規(guī)范與否與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞具有顯著相關(guān)性，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生對(duì)教學(xué)規(guī)范的認(rèn)可程度也越高。

（3）不同性別的教學(xué)規(guī)范比較

T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：在高一、高二年級(jí)中，不同性別的教學(xué)規(guī)范得分比較的T值分別為3.327、2.522，所對(duì)應(yīng)的P值分別為0.001、0.012，均小于0.05，都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此認(rèn)為不同性別的教學(xué)規(guī)范得分具有顯著差異，男生得分低于女生得分。

在高三年級(jí)中，不同性別的教學(xué)規(guī)范得分比較的T值為0.141，所對(duì)應(yīng)的P值為0.888，大于0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此認(rèn)為不同性別的教學(xué)規(guī)范得分沒有顯著差異。

綜合以上對(duì)高中各年級(jí)學(xué)生問卷情況所反映的教學(xué)規(guī)范與性別的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)顯示，高一、高二年級(jí)男女生對(duì)教師教學(xué)是否規(guī)范看法不一，其中男生認(rèn)可教師教學(xué)較規(guī)范的比率高于女生。高三年級(jí)男女生之間看法一致，均認(rèn)為教師教學(xué)較規(guī)范。

三、問題分析

通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)本市高中化學(xué)教學(xué)過程中教師教學(xué)行為整體較為規(guī)范，但也不能忽視教學(xué)過程中不規(guī)范行為的存在。

1.高中化學(xué)教學(xué)的規(guī)范行為主要表現(xiàn)在

學(xué)校能按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求課時(shí)數(shù)開設(shè)化學(xué)課；化學(xué)課課堂教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)方法豐富，課堂上能充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)；教師化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范準(zhǔn)確；教師能在課上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)；教師幾乎沒有占用自修或其他課時(shí)間授課情況。

2.高中化學(xué)教學(xué)的不規(guī)范行為主要表現(xiàn)在

不能很好的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等文本對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、提煉；學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)自己設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)并能動(dòng)手操作；化學(xué)作業(yè)還不能做到有選擇的布置，更不能做到分層作業(yè)的布置（在教師問卷和學(xué)生問卷調(diào)查中這部分內(nèi)容存在差異，教師問卷中本題均值為2.27，顯示規(guī)范，而三個(gè)年級(jí)學(xué)生問卷中本題均值都大于3.0，顯示教學(xué)不規(guī)范，由此可見教師對(duì)作業(yè)的分層布置還沒有充分的認(rèn)識(shí)）。

四、規(guī)范教學(xué)建議

1.依“綱”據(jù)“標(biāo)”，結(jié)合學(xué)情，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、方法

課程標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)）、高考考試說明（綱）應(yīng)該是教師選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師在教學(xué)中應(yīng)該了解學(xué)情，了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇教學(xué)起點(diǎn)和方法，以學(xué)定教才更加有效。

2.作業(yè)“分層”設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)“區(qū)別”對(duì)待

各校、各班學(xué)生在學(xué)科知識(shí)與能力水平上都存在一定的差異，想讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)都能獲得成功感，就必須采取作業(yè)分層的策略。應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容或?qū)ν蛔鳂I(yè)設(shè)計(jì)不同的要求，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，也要關(guān)注優(yōu)秀生，所以應(yīng)增加作業(yè)的層次性供學(xué)生選擇，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到保護(hù)、個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力都能得到展示。具體做法建議如下：

在編制時(shí)設(shè)置基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、額外作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生以完成基礎(chǔ)作業(yè)為主，旨在減少他們的作業(yè)量以減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)利用基礎(chǔ)性作業(yè)加強(qiáng)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。對(duì)于中等生則鼓勵(lì)他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)作業(yè)后積極完成選擇作業(yè)，盡力選擇部分額外作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則鼓勵(lì)他們盡量完成額外作業(yè)，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，思維較敏捷，所以額外作業(yè)應(yīng)設(shè)置靈活性較高的試題來調(diào)動(dòng)他們探索事物內(nèi)在因素的積極性，最后要求他們做到舉一反三，總結(jié)以前學(xué)過的類似問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和類比能力。

這樣就從作業(yè)量、作業(yè)難度、完成時(shí)間等三個(gè)維度對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行了隱性的分層設(shè)計(jì)，即起到了作業(yè)分層的目的，同時(shí)也不挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合作業(yè)的難度和學(xué)生的實(shí)際水平來定?；A(chǔ)較弱的學(xué)生只要能做好基礎(chǔ)作業(yè)題，也要給予優(yōu)等級(jí)；對(duì)中等生的要求需提高一個(gè)檔次，如有學(xué)生在完成選擇作業(yè)后選做了額外作業(yè)，不管對(duì)錯(cuò)與否，都應(yīng)給予肯定，并指出不足之處；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要更加“苛刻”，可采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。

分層次布置作業(yè)不是教師把學(xué)生分成不同的等級(jí)，而是把作業(yè)設(shè)計(jì)成不同的檔次，便于學(xué)生更好地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握水平。基礎(chǔ)弱的學(xué)生也不是總做基礎(chǔ)題，根據(jù)對(duì)各章節(jié)的掌握情況自由選擇，一旦做出高檔次的題會(huì)感到更加自信，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。

3.重視探究活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)非常重要的組成部分。我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說過，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無論怎么強(qiáng)調(diào)，都不會(huì)過分?；瘜W(xué)新課程也更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用，新教材中實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量與原教材相比，都是上升的。如更加注重實(shí)驗(yàn)的探究性、可操作性和環(huán)境保護(hù)等。新教材的另一個(gè)變化是淡化了教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，教材中不再明確區(qū)分哪些是演示實(shí)驗(yàn)，哪些是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。其目的就是讓學(xué)生盡可能多地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

由于新教材淡化了教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，因此在平常教學(xué)過程中教師應(yīng)從教材中自主選擇一些適合學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或參照省教育廳頒發(fā)的《江蘇省高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，組織開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬珊桶l(fā)展是一個(gè)逐步提高、持續(xù)進(jìn)步的過程。高中教師要在學(xué)生已有基礎(chǔ)上制訂高中階段學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的具體方案，并認(rèn)真加以實(shí)施。要讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣，體會(huì)到探究的必要，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而積極主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)

［1］ 江蘇省教育廳.蘇教教科［2009］2號(hào)文件關(guān)于印發(fā)江蘇省普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂稿）的通知

［2］ 教育部.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范.2008

［3］ 江蘇省辦公廳轉(zhuǎn)發(fā).江蘇省關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見，2009