小學(xué)生幾種不良的讀書(shū)習(xí)慣

穆燕燕

讀書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是大家都了解的。教師們對(duì)如何提高讀書(shū)效率的討論也很多。多讀、精讀、帶著問(wèn)題讀、分角色朗讀，有感情的讀等等，都是想用外在的形式促使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)能有所收獲。仔細(xì)觀察體會(huì)一下學(xué)生在課上課下的讀書(shū)情況，可以發(fā)現(xiàn)他們有以下幾種不好的讀書(shū)習(xí)慣。

第一種，大聲讀。其實(shí)，教師之間對(duì)是否該鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀書(shū)的意見(jiàn)也不統(tǒng)一。主張大聲讀書(shū)的人，有點(diǎn)像時(shí)下很流行的“瘋狂英語(yǔ)”。為什么要用“瘋狂”的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)？因?yàn)楹芏嗳藢W(xué)不好英語(yǔ)，外在的原因是膽小害羞，怕別人看，怕別人笑，不敢張嘴，不敢大膽的練習(xí)，效果自然就差。內(nèi)在的原因是心理上的恐懼。上述內(nèi)外兩方面困難都可以采用這種瘋狂式的吼叫來(lái)化解。這是用外在的氣勢(shì)消除或掩蓋心理的恐懼，提高內(nèi)在的自信。當(dāng)然得先跟著別人大家一起“吼叫”。歷史上的私塾教學(xué)，教材都是一些超越了學(xué)生年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，所以要讓學(xué)生大聲的誦讀，強(qiáng)行記憶。

所以，有些學(xué)生在老師要求大聲讀書(shū)時(shí)，就特別大聲的讀，大的有些過(guò)分——好像是在用讀書(shū)的大聲來(lái)顯示自己的認(rèn)真?？此麄円贿呇鲋弊x書(shū)——低頭看一句，抬頭讀出來(lái)——一邊不時(shí)的注意一下周?chē)膭?dòng)靜，就可以知道他們沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待老師的要求，不知道大聲讀書(shū)的意義何在。還有的學(xué)生之所以大聲讀書(shū)，是在用大的聲音提醒自己要認(rèn)真讀書(shū)，專心讀書(shū)。有點(diǎn)仿效“頭懸梁，錐刺股”的感覺(jué)。

第二種讀書(shū)方式比較常見(jiàn)，就是唱讀，拖長(zhǎng)聲讀。有人總結(jié)說(shuō)學(xué)生唱讀，主要是課堂上的集體朗讀造成的。因?yàn)樵诩w朗讀時(shí)，學(xué)生之間水平有差別，必定為了讀整齊而相互照應(yīng)，速度放慢。但是，問(wèn)題在于，自由讀書(shū)時(shí)也有學(xué)生唱讀。這就涉及到內(nèi)在的原因了。

第三種，有感情的朗讀。說(shuō)實(shí)話，很多教師也不太清楚什么是有感情的朗讀，怎樣讀才算是有感情。只有放慢語(yǔ)速，用親昵的神態(tài)、有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，快慢起伏的節(jié)奏，配合表情動(dòng)作，形成一種稍顯夸張的朗讀方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更難體會(huì)其中感情。所以，做不到有感情，就暫時(shí)先仿照老師，做到“很投入地有表情（有表面感情）的”為教師和其他同學(xué)朗讀。還有的學(xué)生因?yàn)楹π叨缓靡馑?、不敢在朗讀中帶出感情。

第四種，自由讀書(shū)時(shí)的合讀。課堂上的集體朗讀很常見(jiàn)。不過(guò)，有時(shí)候在自由讀書(shū)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這種情況：一個(gè)學(xué)生開(kāi)始大聲朗讀或背誦某一段，旁邊幾個(gè)同學(xué)就跟著一起朗讀。就像有誰(shuí)興趣來(lái)了，開(kāi)始唱歌，周?chē)蜁?huì)有人跟著合唱一樣。這種情況在讀古詩(shī)詞時(shí)最常見(jiàn)。幾個(gè)人一起大聲的合讀五六句之后再分散開(kāi)，各讀各的。開(kāi)始合讀是起哄（說(shuō)他們“起哄”太嚴(yán)重，應(yīng)該是湊熱鬧），后來(lái)散開(kāi)，是醒悟到老師沒(méi)有這樣要求，認(rèn)識(shí)到如此趕趁，不是正常的讀書(shū)學(xué)習(xí)，有點(diǎn)心虛。

第五種，是一個(gè)習(xí)慣細(xì)節(jié)：老師要求讀課文時(shí)，先讀課文的序號(hào)，再讀課文的題目，接著才是正文。比如“12——《燕子飛回來(lái)了》——春天到了，小燕子跟著媽媽從南方飛回來(lái)……”這篇課文是書(shū)上的第十二課。序號(hào)12不是課文的內(nèi)容，為什么要讀呢？因?yàn)橹灰覀儼褧?shū)翻到這篇課文，首先看見(jiàn)的就是這個(gè)數(shù)字，自然的就讀出來(lái)了。但是讀書(shū)是一個(gè)思想過(guò)程，出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié)，即表明讀書(shū)的學(xué)生對(duì)待讀書(shū)“目的不明確，態(tài)度不端正”。學(xué)生把讀書(shū)當(dāng)成老師布置的任務(wù)，而不是在干一件自己的事。他的讀書(shū)，只有讀，沒(méi)有思考，沒(méi)有交流；只有手指從點(diǎn)字上劃過(guò)，憑習(xí)慣反應(yīng)讀出語(yǔ)音。如果學(xué)生是在為自己讀書(shū)，他的所有舉動(dòng)就會(huì)有很強(qiáng)的自主性和目的性，他的思想會(huì)集中在他認(rèn)為是主要的內(nèi)容上——就像小孩子玩的高興時(shí)，對(duì)周?chē)h(huán)境中與自己玩的內(nèi)容無(wú)關(guān)的人和事都不感興趣一樣。如果學(xué)生讀書(shū)真的認(rèn)真，那么課文序號(hào)甚至標(biāo)題這些與主要內(nèi)容無(wú)關(guān)的事物，也會(huì)被盡量地撇開(kāi)。這樣說(shuō)可能有些過(guò)分，畢竟大部分學(xué)生讀書(shū)都是很認(rèn)真的，雖然只是形式上。

第六種，有的學(xué)生好背書(shū)不好讀書(shū)。如果老師同時(shí)布置兩個(gè)要求：背會(huì)某一篇課文和看某一本書(shū)。那么，會(huì)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生只背書(shū)，不看書(shū)或只隨便翻翻。為什么？一方面，因?yàn)槔蠋熞蟊车臅?shū)，一般都要檢查驗(yàn)收，過(guò)不了關(guān)還得重來(lái)。而且考試出題的時(shí)候，一般會(huì)先用到這些課本上要求背誦的內(nèi)容。

另一方面，背書(shū)和讀書(shū)相比，背書(shū)相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)椴恍枰獎(jiǎng)幽X筋思考，只要一遍一遍的重復(fù)讀熟了讀順了就能見(jiàn)效。而讀書(shū)是復(fù)雜勞動(dòng)。尤其是讀那些自己不熟悉的內(nèi)容，生澀磕絆。還要挖空心思的思索辨析。有時(shí)候把書(shū)讀的什么問(wèn)題也沒(méi)有，沒(méi)什么意思，沒(méi)什么滋味，就象像一只鳥(niǎo)從天上飛過(guò)，地上的影子也跟著消失。有時(shí)候又讀地頭昏腦脹，到處都是問(wèn)題，無(wú)從下手回答，也沒(méi)法子問(wèn)別人。這種感覺(jué)是很難受的。

提高讀書(shū)效率，除了從內(nèi)因根本上下手之外，我們也可以在讀書(shū)習(xí)慣和方式上下一番工夫：可以慢慢地讓學(xué)生變讀書(shū)為“說(shuō)”書(shū)，就是用說(shuō)的方式讀書(shū)。比如廣播和電視臺(tái)的主持人，雖然是事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，但他們是在對(duì)觀眾“說(shuō)話”而不是在“讀”稿。如果他照稿宣讀，可以猜想他很難被觀眾接受。我們?cè)谛÷曌x書(shū)或默讀時(shí)，也是口語(yǔ)化的讀書(shū)方式，我們是在“說(shuō)”給自己“聽(tīng)”。與朗讀相比，學(xué)生在“說(shuō)”書(shū)時(shí)顯得沉靜、內(nèi)斂，口中發(fā)出的語(yǔ)音不再向外發(fā)散，直接向內(nèi)進(jìn)入思維。而朗讀時(shí)的聲音普遍較高，聲音傳至耳內(nèi)，會(huì)干擾大腦思考。語(yǔ)言是思維的載體，我們平時(shí)的思維語(yǔ)言都是口語(yǔ)化的，朗讀出來(lái)的語(yǔ)音與思維語(yǔ)音有一定的形式可以促進(jìn)內(nèi)容，周?chē)慕處熀屯瑢W(xué)“說(shuō)”書(shū)的多了，必定可以相互影響借鑒，逐步形成良好的讀書(shū)環(huán)境。