淺談《朗讀教學(xué)存在的問題及對策》之我見

劉明亮

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，也是各位教師在課堂上采用最多的方法，然而教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題。從教十年的我無時不刻的在觀察與思考，下面我就簡單談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策。

一、朗讀教學(xué)存在的主要問題

1.大部分朗讀的時間不夠

語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生很多讀書的時間，小學(xué)一堂課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間往往不到8分鐘，朗讀練習(xí)也是來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。比如布置學(xué)生預(yù)習(xí)性的朗讀，一般是要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字新詞，讀通課文，但實際上至少有三分之一的學(xué)生（朗讀較慢）連一遍課文都未讀完，教師就“讀完了嗎？”示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在這朗讀教學(xué)無非成了整個教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。

2.大部分朗讀學(xué)生面窄

無論是教師檢查性的朗讀還是在師生講析、答問之間的有感情朗讀，教師往往盯住幾個經(jīng)常讀的、讀的較好的學(xué)生。每堂課讀來讀去，都是那幾個學(xué)生。大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一個環(huán)節(jié)——會讀。

3.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，讀完后，教師就說讀得真好，這種表面上看似熱熱鬧鬧，其實質(zhì)讀和沒讀一個樣，都是走走過場。讀前不出示要求，讀中教師沒有指導(dǎo)，讀后教師也不及時評價。學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。試問，這樣的朗讀能有效果嗎？我覺得，這樣的朗讀教學(xué)肯定是事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生更不重視朗讀，進而演變成做任何事情時都心不在焉、缺乏目的性。

4.大部分朗讀指導(dǎo)機械化

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法的單調(diào)、機械、生硬，往往表現(xiàn)在教師在分析、理解之后來一句“請同學(xué)們有感情地朗讀這個部分”，或是“請把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。學(xué)生讀起來和沒理解時一個樣。甚至有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的重要。

5.大部分朗讀只重形式不重實效

據(jù)我觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三到四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴，成了為了讀書聲而讀。這樣的課堂學(xué)生還有興趣嗎？

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策之我見

1.量保證學(xué)生的課堂讀書時間

每個教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點來安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2.要讓理解與朗讀相互依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。

3.勁量擴大學(xué)生朗讀的訓(xùn)練面

學(xué)生的朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生全身心地投入。尤其是低段學(xué)生，學(xué)生年齡較小，有意注意持續(xù)時間也短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“桂林山水風(fēng)景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個出色的導(dǎo)游，為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。

4.朗讀要精選練習(xí)點，做到錘錘有聲

偉大的教育家葉圣陶老先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。《山里的孩子》文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文?！皾M山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5.朗讀要形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，各有各的優(yōu)點，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

語文教學(xué)中，無讀不成文，無讀不成課，然后如何才能讓學(xué)生喜歡讀，愛上讀，懂得讀，樂于讀這是一門很高深的學(xué)問，希望自己在以后的教學(xué)中多多探索，學(xué)習(xí)他家之長，爭取讓自己的每一個學(xué)生都愛上朗讀，讓自己的每一個學(xué)生都是讀的“高手”。