“陶行知生活教育模式”下的化學課堂教學有效性研究

冉曦

隨著社會的發(fā)展，科學技術突飛猛進，知識日新月異，要求每個人不僅能夠?qū)W習，更要學會學習，高效率的學習。作為教師，有必要在課堂上提高效率，進行有效教學。何為有效教學？是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么，教師在整個教學過程中如何讓學生主體進行有效學習？這是有個有關教學效益的問題：什么樣的教學是有效的，高效的。

作為一個陶行知創(chuàng)辦的學校，陶先生很早就提出“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”他的生活教育理論的基本觀點有“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。陶行知的思想對素質(zhì)，教育發(fā)展具有巨大的推動作用。如何結(jié)合陶行知的生活教育思想，將其運用到有效教學中去，即為本文研究的話題。

中學化學這門學科，主要以實驗為基礎，基本概念作為背景知識，理論聯(lián)系實際加以運用。因此需要學生記憶的東西相當多?；靖拍钊绻洸蛔?，將直接影響學生對實驗現(xiàn)象觀察的態(tài)度。若有一定的理論和概念，學生才能自主的將其與現(xiàn)象加以聯(lián)系，才能驅(qū)使學生主動去觀察實驗現(xiàn)象，思考并研究。沒有理論的儲備，再光彩奪目的實驗現(xiàn)象對學生來講也只是瞬間的視覺刺激，過目便忘。對知識的系統(tǒng)性無法把握，繼而厭倦化學的學習，也就無法談論有效學習。我們教師在教學過程中，應首先關注學生的興趣，再關注他們的進步和發(fā)展，關注教學效益。

具體到課堂教學中，如何操作的問題。設置教學目標時，應確定一堂課到底需要多大的信息輸出量——必須以學生的最大接受程度為限，并且這個可接受程度是面向大多數(shù)而不是少數(shù)的優(yōu)等生。有學者將有效性這樣概括：“一堂教學效率高的課，應達到兩個70%，即70%以上的學生獲得課堂輸出70%以上的信息量?！?/p>

一、任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用，進行精心的教學準備

需思考下面幾個問題：

（1）學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必須的知識和技能？

（2）通過預習，學生是否已經(jīng)了解了課文中的有關內(nèi)容？有多少人了解？了解到什么程度？

（3）哪些知識是學生學習的重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

只有注意了有效教學的策略，選擇能夠刺激學生興趣的，與生活聯(lián)系緊密的知識點技能點，并且估計和分析學生的思維障礙，抓住他們的思維特點，根據(jù)教學目標，在教學過程中有目的性的去激發(fā)活化學生思路。

二、課堂教學過程中，則是有效性的具體操作，實現(xiàn)過程

無論是從基本概念——實驗操作——解題技能——生活應用的新課，還是單純的習題課，教師都要隨時保持刺激學生興趣的準備，注重講授技巧，這樣將對整堂課的氛圍， 學生學習有效性，最終效益評測起非常重要好的作用。

在技巧上，主要可從貼近生活的比喻，幽默風趣的描述中著手。一個好的比喻，用貼近生活的語言來解釋現(xiàn)象，不僅能夠讓學生學到知識，還能讓學生記住知識。

比如講硫酸的新課，可以用《硫酸給水的情書》引入。讓學生聲情并茂的朗誦情書，在笑聲中無形記住了硫酸的重要物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。

另外，化學要求對物質(zhì)的性質(zhì)記憶點非常多，學生容易記混淆，我們可以利用食物來幫助他們記憶：

顏色描述：硫氰化鐵溶液——血紅色

液溴——醬油色；溴水——鮮橙多；溶解在CCl4的

溴——美年達

氣味描述：白磷——大蒜臭氣

硫化氫——臭雞蛋氣味

硝基苯——杏仁糖漿氣味

狀態(tài)描述：白磷——蠟狀

某些原理的描述，微觀物質(zhì)的量用摩爾表示，學生覺得非常抽象，可以引導學生理解宏觀世界的一“包”煙，一“袋”米，一“件”啤酒等，理解“摩爾”就類似于“包”、“袋”、“件”這樣的單位，簡單記憶；能量最低原理，讓學生從能量的角度討論“水為什么總往低處流？人是站在凳子上穩(wěn)定還是站在地面上穩(wěn)定？”；化學平衡原理，可以聯(lián)系物理中的受力平衡，生活上的收支平衡，水位平衡——當進水量和出水量相同時（實際上就是正逆反應速率相等），水位不在變化，達到平衡，但是并沒有靜止，是動態(tài)平衡；銅和濃硝酸反應，描述現(xiàn)象和產(chǎn)物“紅云綠水人造美景”，紅云即NO2，綠水則是Cu(NO3)2溶液。

這樣的例子還有很多。貼近生活的教育，更容易理解和記憶，只要在教學中主動去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，定可以讓學生在快樂中學習，在快樂中記憶，高效率學習。這便是陶行知的生活教育理念。

三、有效性評測

針對教學活動結(jié)果與教學目標的吻合程度的評價。學生必須明瞭：學則用之，不是紙上談兵。也正如陶先生理論“行是知之始，知是行之成”。用至少5分鐘進行當堂教學內(nèi)容的效果檢驗，形式上可以以學生搶答，分小組歸納總結(jié)代表例題解法。要求教師在30多分鐘時間完成課堂教學，及時了解學生當堂課的掌握情況。這樣的形式無形中刺激學生的課堂參與性，爭取讓每位學生都“動”起來，真正實現(xiàn)“雙邊活動”。

提高課堂效率的方式方法或許很多，但要真正達到有效的教學，實則不易。要實現(xiàn)陶先生的“教學做合一”，使學生得到觀察、知疑、假設、試驗、實證、推想、變通、分析等種種能力和態(tài)度，還需要我們教育工作者付出相當大的努力。變學生的“被動”學習為“主動”學習，不僅“學會”，也要“會學”。實現(xiàn)“以盡可能少的時間和精力，獲得最大的教學效果”的目標。

參考文獻：

[1] 顧之川.論教學的有效性.上海教育科研.1999

[2] 李遠蓉.化學教學藝術論.西南大學出版社

[3] 現(xiàn)代化學教學論.西南大學化學化工學院化學教育研究室

[4] 《陶行知文集》.江蘇人民出版社