淺析高中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境

沙璇

【摘 要】英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，其在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)面臨一些問題，如枯燥、乏味、難懂等，而情境教學(xué)則是解決這些問題的重要方法之一?？茖W(xué)合理情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)，也可充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及合作精神。本文主要對(duì)教學(xué)情境的教學(xué)方式進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；興趣；合作

德國(guó)的一位學(xué)者曾經(jīng)對(duì)教學(xué)情境做過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。該比喻形象地說(shuō)明了教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的重要作用。

教學(xué)情境是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，合理有效的教學(xué)情境方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)，同時(shí)也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必然要求。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)其教學(xué)情境方面的設(shè)置更為注重師生之間的合作，以激發(fā)學(xué)生興趣為主體，其目的是為了更好的激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及對(duì)英語(yǔ)的求知欲。論文主要以當(dāng)代情境教學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的教學(xué)方式進(jìn)行了闡述。

一、激發(fā)興趣，營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種語(yǔ)言上的障礙，由于溝通上的問題以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的乏味枯燥，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)心理。而解決這些問題的最主要的一個(gè)措施就是激發(fā)學(xué)生興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好教師。俗語(yǔ)說(shuō)，教無(wú)趣，必不樂學(xué)。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸送，要學(xué)生死記硬背那些復(fù)雜繁多的詞句和語(yǔ)法，教師沒有與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣只能使學(xué)生更加厭煩對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率低下，甚至是導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)。而引入情境教學(xué)，其最大的一個(gè)特點(diǎn)就是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維與探究精神的激活，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更加全面的掌握。例如，在對(duì)English around the world 這一單元的講解中，若只是在課堂上對(duì)學(xué)生講解英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的區(qū)別，要求學(xué)生機(jī)械的背誦記憶，那么最終學(xué)生也會(huì)就其產(chǎn)生混亂或忘記。而引人情境教學(xué)，在講解過(guò)程中，可以向?qū)W生發(fā)放一段英國(guó)人與美國(guó)人的一段對(duì)話視頻：A：Do you like moving pictures? B：Yeah!Why not？ A：OK．Follow me。Please！Lets go downstairs to move the pictures! 通過(guò)這簡(jiǎn)單的三句對(duì)話，就區(qū)分出了英國(guó)人與美國(guó)人在某些詞的理解和發(fā)音的不同，而幽默詼諧的對(duì)話再加上生動(dòng)的視頻對(duì)話，使學(xué)生的注意力一下就被抓住了，而對(duì)于英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的區(qū)別學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而完成區(qū)分英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)，也應(yīng)該營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，正如契科夫所說(shuō)，“師生之間的一種互相懷有好感，互相尊重友愛的氣氛，這將有助于教學(xué)和教育任務(wù)的完成。”教師在教學(xué)過(guò)程中，帶著尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、包容學(xué)生的心情來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并努力與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流，使師生之間不在是上下級(jí)之間的關(guān)系，而是平等的朋友關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，敢于在課堂上對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，展開討論。這樣就可以使在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)目的。

二、轉(zhuǎn)換師生在課堂上角色

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，一直是教師充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生則只是處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，師生之間沒有互動(dòng)，學(xué)生不會(huì)對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生質(zhì)疑，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維與探究精神的激發(fā)。而情境教學(xué)則要求師生之間在課堂上的主題地位發(fā)生變化，教師不再是課堂的主體，學(xué)生作為課堂的主角，教師在課堂上只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，在課堂上盡量讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)說(shuō)明，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并積極發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

三、善于運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施

多媒體教學(xué)設(shè)施是課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中重要的一部分，它可以更好的吸引學(xué)生的注意力，也能夠更好的表現(xiàn)出教師在課堂上所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解記憶課堂上所學(xué)知識(shí)。例如，在講授SCFE Unit 7 Book2 Culural Relics這節(jié)課時(shí)，可以在講課前通過(guò)多媒體播放一段關(guān)于中國(guó)以及世界各國(guó)的文化遺址圖片，如長(zhǎng)城、金字塔、盧浮宮、凱旋門、故宮等等，將各組圖片通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具進(jìn)行處理，使其生動(dòng)、形象、逼真，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。圖片播放完后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，如“Could you introduce some placesof interest in Beijing?”而大部分學(xué)生將會(huì)回答“Yes,of course”因?yàn)楸本┳鳛槲覈?guó)的首都，每個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)其的文化古跡有所了解，學(xué)生積極發(fā)言，勇于討論，有時(shí)也會(huì)有同學(xué)的答案出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，其他學(xué)生就會(huì)對(duì)其糾正，課堂氣氛活躍，進(jìn)而使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

四、深入淺出, 設(shè)計(jì)話題

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法使其學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所面對(duì)的最為難學(xué)的一部分，因?yàn)檎Z(yǔ)法有太多的詞、義、句的解釋，尤其是語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，不同時(shí)態(tài)、不同語(yǔ)態(tài)、不同語(yǔ)句等等，都是學(xué)生頭疼的內(nèi)容，這些復(fù)雜繁多的問題使學(xué)生覺得英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)很少枯燥乏味，英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教授模式一般就是教授成條講學(xué)生機(jī)械地聽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效果也不好。而在英語(yǔ)課堂進(jìn)行情景教學(xué)，則可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生參與其中，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問的方式來(lái)進(jìn)行講解“Changchun has changed a lot， Could you tell me what changes there are?”這個(gè)問題對(duì)于土生土長(zhǎng)的長(zhǎng)春學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是輕而易舉，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，“People have planted a lot of trees；People have set up many companies；People havebuilt a highway”而教師則可以根據(jù)學(xué)生所回答的句子，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，將其轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代完成時(shí)的被動(dòng)形式，即A lot of trees have been planted； Many companies have been set up； A highway has been built. 然后教師可以讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行觀察，進(jìn)而總結(jié)出現(xiàn)代完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)成形式have has been + vpp。這樣在學(xué)生的積極參與的情況下，現(xiàn)代完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就完成了。

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