語文教學(xué)之“美育四部曲”

和利軍

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！边@就告訴我們?nèi)绻x開美，語文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，變得蒼白無力?，F(xiàn)行的教材，大多是文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇佳作，蘊藏著豐富的美育資源。那么，如何根據(jù)中學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、情感體驗，在教學(xué)過程中，挖掘美學(xué)的因素，營造寬松和諧的氣氛，創(chuàng)造美的意境，這成為前語文教學(xué)改革中的一個新課題。

藉此認識，經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，我在語文教讀課中初步形成了“誦讀美——發(fā)現(xiàn)美——欣賞美——創(chuàng)造美”四步教學(xué)模式，現(xiàn)在這里作簡要闡釋，以求與同行研究改進，共同提高。

一、誦讀美

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)第一步。朗讀可以全面調(diào)動學(xué)生的審美感受和情感體驗，把教材的無聲文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏校褜W(xué)生帶進課文的情境中去。要求學(xué)生充分的讀書，是一個培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過程和方法。

初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。我在教讀課教學(xué)中主要從以下幾點著手：

1.真情范讀

范讀的魅力是無窮的。老師站在課堂上深情并茂的朗讀能給學(xué)生親切自然的感覺，學(xué)生對老師的模仿也在潛意識中進行了。

例如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪友》時，我的范讀課文，使得學(xué)生被文章的美景所陶醉，被文章的優(yōu)美語言所吸引。他們便不由自主的會在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)的興趣， 學(xué)生既提高學(xué)生的朗讀水平，又更好的理解文章的內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在教學(xué)的過程中要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調(diào)動學(xué)生的想象和體驗，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

例如在上《安塞腰鼓》這一課時，我在讀前讓學(xué)生伸出手有節(jié)奏的輕捶桌面，體驗輕、重、緩、急的鼓點節(jié)奏，想象安塞腰鼓的豪放與雄渾，感受強烈的氣勢。最后，學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，膽子也大了，震撼人心，激越豪邁的“安塞腰鼓”在教室里“讀”出來了。 學(xué)生從讀中獲得自信、獲得快樂，也便喜歡上了這種大聲的，忘我的朗讀。

3.充分運用多媒體，預(yù)設(shè)情境開放朗讀

在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的一代，對視頻、音樂有一種格外的親和。我們可以在朗讀教學(xué)時恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，為個性化的朗讀增加色彩。在教學(xué)詩歌時，就配樂朗誦，在教學(xué)童話故事時，就采用動畫或視頻展示，通過朗誦比賽，分角色朗讀等形式，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩的感情，更好感受人物形象。

二、發(fā)現(xiàn)美

法國著名雕刻家羅丹的名言：“美是處處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

在第二步我提出課文的情感、態(tài)度、價值觀層面上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讓我們從小就學(xué)會如何在生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美。

例如在上朱自清的《春》這一篇課文時，我先讓學(xué)生自己整體感知，找出認為描寫最精彩、最能體現(xiàn)江南春天美景的語句。學(xué)生個人經(jīng)歷不同、欣賞角度不同，他們發(fā)現(xiàn)的美句也不同。有認為“小草偷偷地從土里鉆出來中”這一句中的“偷偷地”和“鉆”用語精妙，寫出了春草破土而出的擠勁，突出了作者的驚喜。也有認為“太陽的臉紅起來”這一句最美，它既表現(xiàn)了春天太陽的溫暖，更表現(xiàn)了春天內(nèi)在的神韻。還有的同學(xué)喜歡“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。

三、欣賞美

僅是朗讀還不能把握作品的形象和進入作者所創(chuàng)造的情景。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，才能捕捉意境美。這第三個環(huán)步便是——“欣賞美”。

“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@是語文課程總目標(biāo)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還特別提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！蹦敲矗绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？文學(xué)是訴諸表象的語言藝術(shù)，語文課的審美教育當(dāng)然以藝術(shù)美為對象，但課文涉及美術(shù)、體育、音樂諸方面，以及有關(guān)引起人們觸覺、視覺、聽覺等的美學(xué)感受都要培養(yǎng)。因此，光從語感入手是不夠的。藝術(shù)欣賞需要借助欣賞者的想象活動才能形成再現(xiàn)。

如《濟南的冬天》這一課，在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，我把全班學(xué)生分成四個小組，讓個小組成員合作，用美術(shù)課剛教的水彩技法畫出想象中的濟南美景。學(xué)生眼中驚訝、新奇、興奮等種種反應(yīng)告訴我：他們的思維已經(jīng)被激活。學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來：有的出謀劃策，有的執(zhí)筆上色，有的交頭接耳……教室里頓時人聲鼎沸。經(jīng)過十來分鐘合作、探究后，學(xué)生的作品大體成形。我再讓他們對照畫面朗讀相應(yīng)段落，邊吟讀、邊聯(lián)想，學(xué)生能潛心專注，自覺地在享受愉悅中得到陶冶，得到美的感受，增加了審美體驗。

四、創(chuàng)造美

語文教學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上體會到美時，就會產(chǎn)生躍躍欲試的寫作沖動和靈感，這時教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢利導(dǎo)，走好這最后一步——“創(chuàng)造美”。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這一課，我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是課上“導(dǎo)游蘇州園林”；二是課后仿寫——用飽蘸濃情的筆描繪倉頡古廟。在第一個環(huán)節(jié)里，先讓小組充分活動，讓每個學(xué)生都有口語交際機會，然后讓個小組推選不同風(fēng)格的“導(dǎo)游”作為代表。學(xué)生在“導(dǎo)游”活動中充分表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性，既不脫離課文又加入自己的想象和所指內(nèi)容。第二環(huán)節(jié)課后完成，讓學(xué)生有充裕的時間思考和感受，并把濟慈的名言告訴學(xué)生：“美的文詞就是思想的光輝。”讓學(xué)生在感受美的同時構(gòu)造器有思考、有情感依附的文章。

“美”需要感知更需要創(chuàng)造。一名優(yōu)秀的語文教育者，如果在教學(xué)中沒有美的情感，美的藝術(shù)，美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，那將是一件多么可怕的事呀！在審美教育的園地里，語文教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，做一名能工巧匠，讓學(xué)生享受到美育沁人的芳醇。