談初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馬文靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的具體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”。因此，語文教學(xué)中把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，就顯得尤為重要，那么在初中語文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

我強(qiáng)調(diào)教師不僅是學(xué)生知識的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的建議者和指導(dǎo)者。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，“授人以魚”掩蓋了學(xué)生的自主性。因此在閱讀教學(xué)中，作為教育者應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的主體性，同時也為語文教學(xué)注入新的活力。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過學(xué)生自身的多種感官，親身的活動來掌握科學(xué)的方法，自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，我還幫助學(xué)生把學(xué)生過程拓展到課前及課后。

這就要求老師要首先要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”，這六個字影響、指導(dǎo)著千百年來的為人師者?！皞鳌?、“授”、“解”的主題是教師，因此，很多人自然而然地把老師當(dāng)成了課堂教學(xué)的主體，由老師唱主角，課堂成了老師表演的地方。此教學(xué)觀念和方法顯然束縛了學(xué)生自主探索的翅膀。只能讓學(xué)生無奈地適應(yīng)老師的教學(xué)，處于被動接受的地位。事實(shí)上，從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的環(huán)境中才能獲得心理上安全感，才能思路開闊、思維敏捷，主動地參與學(xué)習(xí)活動。實(shí)施新課程后，教師首先要更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，走出傳統(tǒng)，由傳播者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”和“促進(jìn)者”；由“統(tǒng)治者”變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。教師不能再把課堂視為自己的，而應(yīng)該真正地還給學(xué)生。教師不再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。首席的任務(wù)是調(diào)控交流和探索方向，營造交流和探究的氛圍，確保交流和探索的效率。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師、同學(xué)、作者之間的平等對話，教師以人為本、以課堂為實(shí)踐場所，讓學(xué)生在閱讀的探索過程中自覺積累、自由感悟、自在審美、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展閱讀個性，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、評價能力和創(chuàng)新能力。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是突破口

“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練的技能，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師就要朝著使學(xué)生“反三”這個目標(biāo)精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索”，從而達(dá)到“講是為了用不著講，教是為了用不著教”的境界。最終達(dá)到學(xué)生能用“舉一反三”自己去探索的目標(biāo)。課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，課堂閱讀教學(xué)是打開課外有效閱讀的鑰匙。作為教者，要時刻樹立主導(dǎo)意識，做到引導(dǎo)有序，點(diǎn)撥適當(dāng)。該講則講，而且要講透徹；該教的要教，而且要教得明白；強(qiáng)化方法導(dǎo)引，為達(dá)到“不用講”、“不用教”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)法指導(dǎo)中，我除了組織一定數(shù)量的專題形式予以指導(dǎo)外，更重要的是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課堂后進(jìn)行交流總結(jié)。以語文版九年級上冊第二單元內(nèi)容為例，所選的四篇小說，或講述舊時代落魄讀書人的悲慘命運(yùn)，或描寫今天一位普通母親為孩子的成長所作的艱辛努力，或刻畫在抗戰(zhàn)烽火中成長起來的農(nóng)民戰(zhàn)士，或敘寫執(zhí)著于個人愛好追求的純真少年。具有深厚豐富的人文內(nèi)涵，而且藝術(shù)表達(dá)各具特色。在確定了單元總目標(biāo)：在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生悉心揣摩作品的敘事風(fēng)格、描述手法和其思想感情，注意融入生活體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生對人生和生命有所思考，有所感悟的前提下，將總目標(biāo)分解成小目標(biāo)，落實(shí)到每一節(jié)課，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教讀《孔乙己》教給學(xué)生以故事情節(jié)變化理清敘事性文章的線索；教讀《一厘米》交給學(xué)生如何選取典型事例來體現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并在感受文章的質(zhì)樸語言中感受母親的愛子之情；教讀《差半車麥秸》教給學(xué)生如何抓住人物特征，運(yùn)用力透紙背而又妙趣橫生的筆為我們描繪一幅農(nóng)民戰(zhàn)士的“肖像畫”，揭示出“差半車麥秸”幽默、深沉、善良、淳樸的精神世界。采用這種一課一得的方法，可有效地教給學(xué)生如何閱讀小說，并用閱讀課獲得的閱讀技巧指導(dǎo)課外閱讀。當(dāng)學(xué)生真正掌握了鑒賞文學(xué)作品的閱讀方法，那么寫作作為閱讀的“副產(chǎn)品”也就會水到渠成。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是重點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”著名教育家葉圣陶先生也說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣……教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣?！笨梢?，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生具有良好的習(xí)慣，將會極大的提高學(xué)習(xí)效率。就語文而言，除了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這些各科通用的習(xí)慣外，學(xué)生還應(yīng)具有如下語文學(xué)科特有的習(xí)慣：閱讀的習(xí)慣、做讀書筆記的習(xí)慣、記日記的習(xí)慣、修改作文的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣、背誦的習(xí)慣。但習(xí)慣不是自然產(chǎn)生的，也不是在短期快速形成的。它需要我們教師有意識的長期堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)。例如培養(yǎng)學(xué)生良好的修改作文習(xí)慣 ，“好的文章不是寫出來的，而是改出來的”。但這個改，決不是教師主導(dǎo)的改，應(yīng)是學(xué)生本人的改，即“自改”。教師要向?qū)W生講清楚修改文章的重要性，教給學(xué)生修改作文的方法、常用符號。還要有步驟的教給他們修改的技巧。為了加強(qiáng)學(xué)生的修改意識、修改能力，教師應(yīng)要求學(xué)生對每一篇文章的初稿精心認(rèn)真的修改。平時的日記也要有修改的痕跡。學(xué)生作文，也可組織學(xué)生進(jìn)行小組互改。借以增加他們修改的機(jī)會、鍛煉他們修改作文的能力。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，自主探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)真正做到了“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視了學(xué)生自我意識的形成，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。幫助學(xué)生學(xué)會符合學(xué)習(xí)規(guī)律的自主探索的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了“教我學(xué)”到“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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