大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的“2+1+2”模式

李蓉 朱韶紅劉俊娥 孫媛

摘要：針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題，提出了“2+1+2”的教學(xué)改革模式，即將課程教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：2學(xué)時(shí)課堂教學(xué)+1學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)+2學(xué)時(shí)學(xué)生自主上機(jī)；對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；分析了其特點(diǎn)和所需解決的問(wèn)題。一年多的教學(xué)實(shí)踐表明，“2+1+2”教學(xué)模式取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； 教學(xué)改革； 教學(xué)環(huán)節(jié)； 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-8228（2012）04-55-02

“2+1+2” mode in teaching university computer courses

Li Rong, Zhu Shaohong, Liu Jun'e, Sun Yuan

（Beijing Wuzi College， Beijing， 101149， China）

Abstract: To deal with problems in university computer courses, “2+1+2” teaching reform pattern is proposed in this paper. The teaching procedure is separated into three segments: 2 credit hour classroom lecture+ 1 credit hour lab work+2 credit hour self-study practice. A detailed description and analysis of this mode is given in this paper. One year teaching practice in my school shows that “2+1+2” teaching mode has a good effect.

Key words： university computer courses； teaching reform； teaching segments； teaching practice

0 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是目前高校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的必修公共基礎(chǔ)課程，是按照高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的非計(jì)算機(jī)類(lèi)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求而開(kāi)設(shè)的。開(kāi)設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng), 使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能, 能夠把計(jì)算機(jī)作為一種有效的工具, 應(yīng)用到各自的專(zhuān)業(yè)中。課程內(nèi)容由兩部分組成：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息安全等；操作部分，包括中文Windows xp 操作系統(tǒng)、Office 辦公軟件2003（文字處理軟件Word、電子表格Excel、演示文稿PowerPoint）、網(wǎng)頁(yè)制作和郵件收發(fā)。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，如何開(kāi)展好課程的教學(xué)改革、改進(jìn)教學(xué)方法是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。針對(duì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，一些教授該課程的老師給出了改革思路和改革方法[1-3]。在我校，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已被列為學(xué)校的精品建設(shè)課程。在該課程的教學(xué)改革中我校提出了“2+1+2”的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)了一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

本文安排如下：第一部分描述大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題；第二部分節(jié)描述“2+1+2”的教學(xué)模式及其優(yōu)點(diǎn)；最后給出結(jié)論。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

⑴ 學(xué)生整體水平參差不齊

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，在許多大中小城市，計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步普及。一些條件好的家庭已經(jīng)給子女配置了電腦，在一些辦學(xué)條件好的中小學(xué)，開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，這樣，一些學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前就具備了較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。但在一些貧困和少數(shù)民族地區(qū)，家庭的經(jīng)濟(jì)能力和中小學(xué)的辦學(xué)水平都受到限制，這些地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能幾乎為零。學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的兩極分化使得代課教師難以把握教學(xué)內(nèi)容：講得太簡(jiǎn)單，程度好的學(xué)生不愿意聽(tīng)；照顧水平好的學(xué)生會(huì)使基礎(chǔ)差的聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)的積極性下降。

⑵ 教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式以教師為中心，通常老師上課時(shí)在教室利用多媒體技術(shù)講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作軟件演示，學(xué)生被動(dòng)的在下面聽(tīng)課觀(guān)看演示，這樣的教學(xué)模式對(duì)于理論性強(qiáng)的課程尚可。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分的講授使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果較好。而對(duì)于課程的操作部分，學(xué)生普遍反映在課上能明白老師的演示，但由于理論課和實(shí)驗(yàn)課往往隔了幾天，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往不會(huì)具體操作。這些因素造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程在理論和實(shí)踐之間存在脫節(jié)，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

⑶ 教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容含蓋了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的各個(gè)方面，包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、辦公軟件，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體技術(shù)到信息安全。在教學(xué)課時(shí)的分配上，這些內(nèi)容都要放到一個(gè)學(xué)期講授。以我校為例，過(guò)去該課程的學(xué)期教學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，平均每周三學(xué)時(shí)，共16周；實(shí)驗(yàn)部分28學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，共14周。這樣的學(xué)時(shí)量對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)是有一定困難的。

⑷ 上機(jī)課時(shí)分配少

大多數(shù)學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)安排，理論課時(shí)較多而上機(jī)課較少，通常二者的課時(shí)配比例為2：1。這樣的比例適合于普通的計(jì)算機(jī)課程，并不適合這門(mén)偏重操作性的課程。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的“2+1+2”模式

針對(duì)以上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課題組采取了“2+1+2”模式的教學(xué)，取得了較好的效果。

2.1 “2+1+2”模式介紹

“2+1+2”模式的實(shí)際含義是將教學(xué)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：每周2學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，1學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2學(xué)時(shí)的學(xué)生自主上機(jī)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù)分別為32，16，32。

在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，注意講授課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)部分，教學(xué)地點(diǎn)在教室，采用多媒體＋板書(shū)等教學(xué)手段。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容的難易和學(xué)生的接受程度，可以調(diào)整講課內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配和講課的重點(diǎn)。例如對(duì)于數(shù)據(jù)在“計(jì)算法中的表示”一節(jié)，包含了較多的重要知識(shí)點(diǎn)，比如進(jìn)制轉(zhuǎn)化、補(bǔ)碼、ASCII碼等，對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容可以多花學(xué)時(shí)詳細(xì)講解，并讓學(xué)生做課堂練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。有些章節(jié)如介紹計(jì)算機(jī)的軟件一節(jié)簡(jiǎn)單易懂，可以布置任務(wù)讓學(xué)生課下自學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重于對(duì)課程中操作部分的教學(xué)，上課地點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)室，因此，由于有了投影儀大屏幕，每個(gè)同學(xué)都有自己的計(jì)算機(jī)。這樣老師在上面講解演示軟件的演示操作時(shí)，學(xué)生可以在下面跟著練習(xí)，做到及時(shí)練習(xí)，及時(shí)鞏固。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我們采用了案例教學(xué)方法，在講解一些應(yīng)用軟件時(shí)選擇一個(gè)有代表性的例子貫徹始終，這樣既具有系統(tǒng)性，又可以讓學(xué)生通過(guò)案例掌握軟件的應(yīng)用技巧。

學(xué)生自主上機(jī)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，在教師引導(dǎo)下產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[4]。老師課上布置本周自主上機(jī)的作業(yè)，學(xué)生帶著任務(wù)到實(shí)驗(yàn)室自主上機(jī)（學(xué)生在完成布置的作業(yè)也可以自己選擇題目來(lái)練習(xí)），同時(shí)，上機(jī)的每個(gè)教室安排老師輔導(dǎo)，這樣的自主上機(jī)+輔導(dǎo)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.2 “2+1+2”模式解決的問(wèn)題

根據(jù)“2+1+2”的多環(huán)節(jié)教學(xué)模式，可以在教學(xué)中把理論基礎(chǔ)部分和操作部分采取分而知之的策略。理論基礎(chǔ)部分（如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分）放在教室里來(lái)講，這樣學(xué)生可以專(zhuān)心的聽(tīng)老師講；把操作部分（比如辦公軟件部分、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分）放在實(shí)驗(yàn)室來(lái)講，這樣老師講了以后，學(xué)生馬上就可以馬上實(shí)踐，就更容易理解和加深印象。

采用該模式解決了以下幾個(gè)問(wèn)題：⑴ 一定程度上緩解了學(xué)生整體水平參差不齊的問(wèn)題。通常學(xué)生基礎(chǔ)不同在理論知識(shí)的教學(xué)中表現(xiàn)不明顯，主要體現(xiàn)在上機(jī)操作環(huán)節(jié)?；A(chǔ)好的同學(xué)自主上機(jī)花較少時(shí)間完成作業(yè)，余下的時(shí)間可以安排其他課程的學(xué)習(xí)。另外，老師在布置上機(jī)作業(yè)時(shí)可以靈活掌握，除了完成教學(xué)任務(wù)的作業(yè)，適當(dāng)增加一部分有難度的作業(yè)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生獲得提升空間。而基礎(chǔ)差的同學(xué)可以根據(jù)自身水平掌握自主上機(jī)的時(shí)間，最終達(dá)到熟練掌握操作軟件。⑵擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式、場(chǎng)地的限制。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)邊看邊練，及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)和實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的問(wèn)題。⑶采用多環(huán)節(jié)教學(xué)模式使整個(gè)課程教授和實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)比例有所調(diào)整，由以往的2：1變?yōu)?：1，解決了該課程上機(jī)課時(shí)少的問(wèn)題，非常適合這門(mén)強(qiáng)調(diào)操作性的課程。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題，我們也采取了相應(yīng)的措施?？紤]到我校一年級(jí)第二學(xué)期對(duì)非計(jì)算專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)的課程，我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中去掉了數(shù)據(jù)庫(kù)章節(jié)的講授和上機(jī)，這樣既避免了重復(fù)又解決了內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題。

2.3 實(shí)踐效果初步評(píng)估

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程期末考核采取“機(jī)考+平時(shí)作業(yè)+考勤”的形式。機(jī)考的形式更為適合考核學(xué)生的操作軟件的真實(shí)水平，也更具有客觀(guān)性?！?+1+2”教學(xué)模式在我校已經(jīng)實(shí)踐了1年多，在去年的學(xué)期末機(jī)考的成績(jī)統(tǒng)計(jì)中，各教學(xué)班的優(yōu)秀率上升，不及格率有所下降。結(jié)果顯示采用該教學(xué)模式教學(xué)效果得到提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 對(duì)于人才培養(yǎng)具有不可替代的重要地位。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)改革中提出了“2+1+2”教學(xué)模式，該模式把課程教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我們會(huì)探索、總結(jié)和完善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁瓊.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)思考與探討[J].電腦.知識(shí)與技術(shù),Vol.5.No.1647~1648

[2] 張國(guó)才.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探討[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),Vol..17 No. 112~114

[3] 杜萍等.非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探討*[J].職業(yè)教育研究,2007.2:115

[4] 陸克中. 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)思考[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào), Vol.24,No.6:118~119