以提問的效能,促教學的效度

黃文英

美國教育家S·G卡爾漢說：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段” 。隨著新一輪課程改革的不斷深入，“有效教學”的理念逐漸深入人心，而“有效提問”也成為課堂教學研究中的一個重要內(nèi)容。那么，如何以提問的效能促進課堂教學達到理想的效度呢？就此，筆者談幾點看法供大家參考。

一、準確定位，突顯提問的合理性

問題是思維的源泉，更是思維的動力。心理學研究表明：不同的問題所引起的學生的思維參與程度是不同的，對于學生理解和掌握知識的作用也不相同。準確有效的課堂提問能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。這就要求我們教師在課堂提問時能準確定位，使設計的問題有思維價值，能調(diào)動學生的學習積極性，引導學生在積極思維的過程中認知。

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程，提問的合理性還包括問題的難度與梯度，這些都會影響學生對問題的認識程度。因此，在教學中，教師的設問應遵循循序漸進的規(guī)律，要符合學生的認知發(fā)展水平,符合學生的個性發(fā)展，合理地把握好問題的“度”，做到難度適宜，由淺入深，逐層遞進。由此，才能使提問有效、高效，才能更好地為我們的教學服務,增強課堂教學的實效性。

二、巧妙設疑，增強提問的藝術性

西方學者德加默也說過:“提問得好即教得好?！闭n堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！鼻擅畹摹⒏挥兴囆g性的課堂提問如同一塊能激起千層浪的石頭，能讓課堂教學波瀾起伏，能促使學生精力集中和情緒振奮，能激發(fā)他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而使繁重的學習不再成為負擔，而是一種享受。因此，教師要不斷增強提問的藝術性，才能求得課堂教學的高效性。

（1）精心設問，啟迪智慧。提問是啟發(fā)式教學的基礎。啟迪學生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。美國心理學家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”教師要做個有心人，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認識規(guī)律和心理特征，緊緊圍繞課堂教學中心來精心設計提問，找出能誘發(fā)學生思維的興趣來問，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，引導學生有效地參與學習過程，從而提高課堂教學的效率。

（2）賞識評價，激發(fā)信心。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯處熞o學生創(chuàng)造自信的氛圍，提供展現(xiàn)自我的平臺，多采用鼓勵性語言對學生的回答給予賞識評價。教師要耐心聽答，要耐心地引導，不應報以冷淡、不耐煩，甚至斥責，否則會挫傷學生的學習積極性。教師對學生回答問題后的評價對學生的心理起著引導的作用，而有效的引導將使學生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流，從而樹立學習的信心。

（3）巧設懸念，循循善誘。艾米爾說：“教學的藝術就是懂得如何引導。” 孟子也說過：“引而不發(fā)，躍如也?！彼?，有時在教學中適當而巧妙地設置一些懸念，能吸引學生的注意力，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力。由此，不斷激發(fā)學生的學習興趣。學生興趣越濃，注意力就越集中，觀察就仔細，思維就越活躍，教學效果就越好。

（4）駕馭語言，以情感人。教師有效地運用語言溝通，是實現(xiàn)有效提問的手段之一。蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。教學語言如果沒有情感的血液的流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感悟就會遲鈍?！笨梢姡楦心茏虧櫧虒W語言。教師要學會駕馭語言，運用語言的藝術性和感染力進行設疑和釋疑，以此調(diào)動學生的求知欲，既要以理服人，還要以情感人，才能引起學生心靈的震動，才能激發(fā)學生的興趣。

三、合作探究，強調(diào)提問的自主性

主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。每個學生都有表現(xiàn)欲、上進心，都有對成就感的期盼。教師要善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造機會給學生，為學生提供相互合作、共同探究的機會，讓他們學會與人合作，學習在競爭中求發(fā)展。為了讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，教師可以把獨立思考與小組探討有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，從中體驗到對“主人”的自我肯定。

教師要教會學生學習，首先在于教會學生提出問題，并積極地去解決問題，這是培養(yǎng)學生問題意識的最好途徑，也是學生主體性的最充分發(fā)揮。愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。新課標中的探究性學習和研究性學習也是由一個問題展開的，也需要培養(yǎng)學生的問題意識。因此，教師要讓學生采用“自主、合作、探究”的學習方式來解決問題，引導他們自學自悟、討論交流。在嘗試中，他們的個性也得到發(fā)展，真正成為“學習和發(fā)展”的主體。同時，在交流討論中，學生的思維相互碰撞，相互啟發(fā)，相互探究，最終達到和諧共振，這應是教學藝術的最高境界。

四、營造和諧，注重提問的開放性

作為一個教師，要摒棄師道獨尊的舊觀念，要注意創(chuàng)設一種開放式的課堂情境，要相信和尊重學生，與學生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，讓他們時刻在一種輕松自如的情緒中無拘無束地提出問題。古人曰：“學貴于疑，小疑則小進，大疑則大進”。教師還應設計一些開放性問題，讓學生從多種角度去思考，尋求答案，促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力無疑是十分有益的。

提問作為一門藝術，無時無刻不與我們的教育息息相關。它是推進教學進程的一種手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。作為教師，要全面認識和發(fā)揮提問的教學價值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，要注重激發(fā)學生的興趣，不斷創(chuàng)設學習情境，給予寬闊的思維空間，大膽放手讓學生去思考，去探索，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。總之，我們要循著“問題”貫穿教學的始終這一路線，力爭讓課堂大放異彩，最終讓學校成為個人成長和創(chuàng)造的一方沃土，讓學生成為自我生命發(fā)展的主人。