高中生物探究式教學(xué)方法應(yīng)用的幾點體會

趙建國

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“科學(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。作為一名生物教師，在當(dāng)今的生物教學(xué)活動中如何有效地體現(xiàn)和貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》呢？這是我們生物教師當(dāng)前急需解決的問題。筆者通過學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》 ，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》實施三年來的教學(xué)實踐，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)方法在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點體會：

1 生物課堂教師觀念的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的課堂，教師首先必須轉(zhuǎn)變幾個觀念：由教師本位變?yōu)閷W(xué)生本位，由注重學(xué)習(xí)的結(jié)果變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的過程，由注重知識的傳授變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展。例如：高中生物課，有關(guān)生物學(xué)實質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實驗，以講述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒炘O(shè)計的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過程，尤其是科學(xué)史的發(fā)展過程，因此重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。但教學(xué)安排不要為了探究而探究,中學(xué)生物課內(nèi)容中，可探究的內(nèi)容有很多，但有些內(nèi)容不適宜進行探究，因此探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實際。

2 生物課堂探究式教學(xué)的實踐

2.1在教學(xué)設(shè)計中，要善于分析教材，挖掘教材

例如：對必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)，我根據(jù)教材所提供的資料，按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的歷史過程，引導(dǎo)學(xué)生分析：假如你是當(dāng)年的達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特，在觀察到植物向光性之后，會有哪些思考和推測？對這些思考和推測，你將采取何種來加以驗證？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，作出實驗假設(shè)和預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特的設(shè)計巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實驗方案；分析實驗中的現(xiàn)象、產(chǎn)生的結(jié)果，怎樣從實驗現(xiàn)象推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論。通過這種引導(dǎo)學(xué)生深入主動的探索，可以發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2.2在教學(xué)活動中，正確而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探索是最佳的課堂教學(xué)雙邊活動

新教材盡量將驗證性的實驗改成探索性的研究過程或以探索性方式提出問題，促使學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。由于這種實驗或思維活動條條框框少，學(xué)生的思維不受到限制，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有裨益。例如，關(guān)于糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實驗，與老教材相比，新教材用了“嘗試”一詞，更注重學(xué)生對實驗方法的探究。顯然后者更能體現(xiàn)新課程改革的精神。在實際教學(xué)中，我根據(jù)新教材的這些特點，首先讓學(xué)生討論：通過自學(xué)教材，我們可以用什么方法來鑒定糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？需要哪些器材？需要記錄哪些數(shù)據(jù)？為了能夠記錄好這些數(shù)據(jù)，我們需要設(shè)計表格，那么，怎樣來設(shè)計這份表格呢？在相互討論的基礎(chǔ)之上，確定好實驗方案和操作步驟及相關(guān)表格之后，引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，讓學(xué)生設(shè)計記錄表格的內(nèi)容，要求學(xué)生填寫實驗預(yù)測結(jié)果和實測結(jié)果，然后進行比較，得出結(jié)論，這對培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力有很大的幫助。

2.3在教學(xué)活動中，探究方式的多樣化

例如：《基因工程的原理》是典型的貫徹探究性學(xué)習(xí)精神的課堂。整一節(jié)課就是問題探究式的教學(xué)。通過一連串的問題，既注重新舊知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，又很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的探究欲望。學(xué)生解決問題的過程實際上就是進行探究的過程。這節(jié)課還設(shè)置了不同層次和形式的探究活動。如：對圖片的探究，觀察大腸桿菌結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)出質(zhì)粒的特點；以問題探討的形式探究培育熒光豬的方法；以小組活動形式探究EcoRI酶的剪切方式；以小組活動的方式探究基因工程的操作步驟。通過不同的活動培養(yǎng)了學(xué)生多方面的科學(xué)探究方法與技能，切實提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。尤以最后一個探究活動為典型。新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了基因工程的操作步驟后，再利用剪刀等工具進行模擬操作。本課中，教師作了大膽的創(chuàng)新，改為先由學(xué)生探究基因工程的操作過程，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)出基因工程的基本操作步驟。實踐證明，這種新的實施方法使學(xué)生能力得到了更好的發(fā)揮。從這也可以證明，具體進行教學(xué)的時候，教師可靈活處理教材，探究形式應(yīng)多樣化，對課本上的探究活動可根據(jù)實際需要作大膽創(chuàng)新，或適當(dāng)進行增刪。最重要的是要使探究精神真正地貫徹到課堂中。

3 生物課堂進行探究式教學(xué)的思考

探究式的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是更新教師教學(xué)理念，促進教師不斷學(xué)習(xí)的動力，更是教師新形象的體現(xiàn)。然而,探究式教學(xué)更注重知識的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，況且并非所有的學(xué)科知識都適合探究式教學(xué)這種方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握；在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)的改革的情況下，課時不足是開展探究性教學(xué)的一個突出矛盾，而在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，而實現(xiàn)教師教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，還需有一較長的過程；探究式教學(xué)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學(xué)規(guī)模難以使每個學(xué)生都參與到同一個教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程，在目前情況，這些資源還有待進一步開發(fā)。因此可見，探究式教學(xué)雖有許多優(yōu)點，但由于受學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的局限，其優(yōu)點難以在學(xué)科教學(xué)中得以充分發(fā)揮。

我們相信，隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)資源的不斷改革，我們一定會找到有效的方法，探究式教學(xué)必將給出豐碩的果實。