初探農(nóng)村低段習作教學策略

章英

【摘 要】“又要上作文課了！”“又是寫日記，沒什么可寫的！”……學生無意中說出的話，流露出他們對寫作的害怕。那么，作為農(nóng)村小學的低段語文教師，在平時的教學過程中該如何慢慢地向剛進學校的孩子滲透習作教學，讓天真可愛的孩子從一二年級開始，循序漸進，體會寫句子，寫一段話的樂趣，從而喜歡上寫作，改變學生害怕寫作的心理？

【關(guān)鍵詞】習作；生活；自信

作文教學一直以來是中高段語文教學的一個瓶頸，尤其是在農(nóng)村，很多中高段教師和學生一提到作文就頭痛。小學低段的寫話練習可以說是中高段習作的根基，沒有扎實的根基，到了中高段，高樓大廈怎能建起來呢？下面就小學低段如何在閱讀教學的基礎(chǔ)上讓孩子有興趣、有自信地進行寫話練習， 讓習作教學“潤物細無聲”，談?wù)剛€人的一些看法。

一、利用詞語的意境 引導孩子貼合生活練習說話

“你們在寫作文時最怕什么？”許多農(nóng)村的孩子不約而同地會說：“我們最怕沒東西可寫?！鄙钍亲魑闹?，作文來源于生活卻高于生活。因此，在低段的語文教學中，教師就該打好基礎(chǔ)，適合時宜，在課堂教學中讓孩子貼合自身的生活經(jīng)驗來練習說話，培養(yǎng)說話的興趣和能力，下面就一位一年級老師如何教學“終于”一詞運用的片斷：

教學開始，教師讓孩子整體閱讀全文，認識到烏鴉的聰明，然后教師用實物演示烏鴉喝水的過程演示。

師：通過剛才的演示，我們知道烏鴉很聰明，他用往瓶子里放小石子的辦法喝到了水，想想從哪個詞語中能看出烏鴉想到這個辦法并獲得成功的不容易？

生：（輕讀課文）從“終于”一詞可以看出。

師：老師沒看出來，你怎么看出來的呢？

生：如果一下子就想出來，課文就不會用“終于”這個詞。

師：那你們的意思是說，烏鴉還想了很多的喝水辦法，它還想到哪些喝水的辦法呢？

生：它想抱瓶子喝，可是抱不動。

生：它想用腳踢，可是踢不倒。

師：看來，烏鴉費了很大的腦筋，想了很多辦法，好不容易才想到投石子這個巧妙的辦法，而且烏鴉一顆一顆地把小石子放到瓶子里還是挺麻煩的，所以書上用了“終于”這個詞。（教師話鋒一轉(zhuǎn)）小朋友們，生活中有很多事并不是一下子就能做好的。誰能用上“終于”一詞把你做過的事情說一說。

生：星期天，我想去買“房子”轉(zhuǎn)筆刀，到這家商店沒有，到那家商店也沒有，一直跑到了第五家，終于買到了。

生：老師布置我們在盤子里種植小蒜苗，我盼呀盼呀，小蒜苗終于露出嫩芽了。

……

師：同學們真會說話，通過剛才的學習，你知道什么時候可以用上“終于”這個詞。

生：慢慢地等待，最后成功了，就能用“終于”。

循循善誘，貼合生活，習作教學在“無聲”中完成了。相信孩子們以后肯定會在語句準確運用這個詞語，一點點積累，合理地運用，組句成文便水到渠成了！

二、抓住精彩的回答，通過拓展指導學生寫話

課堂教學中，巧妙地找準課內(nèi)課外知識的結(jié)合點，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，抓住精彩的回答使教師自然切入生活，把語文學習和觀察大自然，觀察生活結(jié)合起來，不但使好詞好句在及時的運用中鞏固下來，而且使學生在學習文本的基礎(chǔ)上有寫話的平臺，并且能快樂輕松地寫話。

在小學低年級的語文課本中，有許多童話、寓言和寫景物的課文，語言優(yōu)美，簡單易懂，這既符合小學生的特點，又為拓展學生想象空間提供了素材。學習二年級下冊《雷雨》這篇課文時，教師抓住了學生的精彩回答指導學生寫話，其片斷如下：

師：我們已經(jīng)學過了課文，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的天氣特點。讓我們再來回顧一下雷雨前的天氣狀況。

生：雷雨前風很大，閃電雷聲很可怕。

師：有哪些小動物會逃走呢？

學生紛紛聯(lián)系生活實際，踴躍發(fā)言：小魚浮出水面透透氣。燕子飛得很低……

師：快下雨了，你正走在路上怎么辦？在家又會做些什么？課堂上再次出現(xiàn)踴躍發(fā)言的局面。

生：我會急忙跑回家。

生：我會坐上媽媽的電瓶車急忙回家。

……

師：小朋友，讓我們把小動物和人們在雷雨的活動情況寫下來吧。

由于孩子們在課堂上踴躍地說過，寫話也就一下子變得有話可講了。不管孩子們能寫多少，興趣得到激發(fā)，思維得到訓練，語言得到積累，在輕松快樂的環(huán)境下讓習作教學“無聲”滲透。

三、通過教師的引導，讓孩子有自信地真實寫話

對于農(nóng)村學校低段的寫話教學，教師多數(shù)是鼓勵孩子勤寫日記，教師應(yīng)該堅持每次面對孩子的日記，抽一部分學生進行面批，面批有利于引導和鼓勵學生，激發(fā)孩子的思維，調(diào)動孩子寫日記的積極性。

請看一位教師如何引導小朋友修改一則日記：小朋友開始這樣寫道：今天我和媽媽去書店，我看了一會書，后來買了一本書回家了。面批時，教師首先肯定了他的優(yōu)點：“老師讀了你的日記，知道了你星期日去看書，還買了一本書，你真是個愛讀書的孩子?！?/p>

但老師還想知道：“書店里的書多不多？”

教師這樣一問，孩子立即興奮地說：“書可多了，一排一排地放著。”

“最后買了本什么書？”

“《十萬個為什么》?！?/p>

“為什么想到買這本書呢？”

他不好意思地說：“我想知道更多的知識?！?/p>

“哇，你真是個好學的孩子！”教師不失時機地表揚了他，“你想想，你把剛才說的這些內(nèi)容，也寫到日記里，別人讀了，就更明白了，不是嗎？”接著，他當著教師的面，把那篇日記重新說了一遍，教師隨機引導他用上我們累計的詞語（整齊、津津有味）和學過的句式（有……有……還有……）。于是孩子很高興地進行了修改。在面批過程中，教師沒有直截了當指出學生的錯誤和不足之處，而是通過提問循循善誘，給孩子留有積極的余地。孩子在這次批改中也很受啟發(fā)，在以后的日記中他一次比一次有進步。

農(nóng)村小學的孩子他們并不缺乏生活的積累，他們真正缺的是一個領(lǐng)著他們走進作文天地的引導者，這個引導者最重要的就是老師，如果老師們能讓爛漫活潑的孩子從走入語文課堂的每個腳印里都有著說話、寫話的意識，多創(chuàng)造一些貼合學生實際生活的話題，引導孩子們的寫作思維，我想孩子們肯定會很樂意地把自己的生活點滴通過語言文字真切的表達出來，當孩子們有了這樣的表達欲望，我想低段習作教學就完成了大半！

參考文獻：

[1]劉艷.讓學生體驗知識產(chǎn)生的過程. 教學月刊. 2008 04

[2]徐明.別讓孩子“捧著金飯碗要飯”.教學月刊.2008 01

[3]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》.北京師范大學出版社 2011